如何管理好中学生培训讲学.docVIP

中学生管理工作是一门十分细致而又复杂的艺术。如何搞好这项工作，不是一件简单的事情，仅凭看几本书，听某些专家的几次报告（或者经验体会）远远不够，而必须经过长期的实践和摸索才能把握好这门艺术。但是，中学生管理工作也是有一定规律可循的。当我们掌握了中学生的自身特点，确认了管理目标，采用了适合这个群体的行之有效的方法和措施，并对常出现的问题和错误有了比较准确的分析之后，才能对症下药，取得理想的效果。因此，本文想通过引用笔者在杨陵中学实习所得，结合管理实例，进行比较、分析、归纳、借鉴他人的研究成果和有关教育的法律、法规及文件精神，以期总结中学生管理工作的一般规律。 1．全面、深刻地认识中学生的生理、心理特征及青少年时期的主要矛盾，为管理中学生奠定基础。 　　中学生正处于青少年期（11-12岁到17-18岁），是一个从童年走向成熟的渡时期，也是人生最关键的时期。在这个阶段，个体经历了青春发育期的生理巨变，也经历了心理发展的种种困惑、矛盾和挑战。在这关键的人身道路的转折时期，每一个中学生都以旺盛的精力，吸取着智慧，思考着人生，寻求着友谊，追求着爱情。青春，是多么美妙，又是多么艰难。作为以中学生为劳动对象的基础教育者，探索中学生成长的奥秘，对提高管理水平，全面培养中学生素质显得尤为重要。 　　从生理上看，中学生处于青春发育期，迎来了人生发育的第二次高峰，他们的身体外形和体内机能都发生了急剧的变化，特别是性器官和性机能迅速发育成熟。与此同时，他们的体形，外貌及外部行为动作也发生了剧烈变化，骨骼粗大，肌肉增长。女性到14-15岁以后，男性到15-16岁以后，生长便开始减慢。在体内机能上，中学生体内器官系统的机能迅速增强，并逐渐走向成熟。以脑和神经系统发育为例，新生儿脑重为390克，2-3岁的幼儿脑重为990-1011克，7岁的儿童的脑重为1280克，12岁少年脑重为1400克，成年人的脑重为1450克[1]。可见，中学生的脑重已接近成年人。他们的大脑皮质沟回组织和神经元细胞已经完善，高级神经活动的兴奋与抑制过程逐步平衡，特别是内部抑制技能逐渐发发育成熟。 　　从心理上看，中学生个体心理发展经历了两次重大的转折，第一次在初中阶段，第二次在高中阶段。 1． 1初中阶段：在思想方面，初中生的思维已进入经验型抽象思维阶段， 　　也是由小学阶段的形象思维为主要形式，向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。在思维独立性，批判性和自觉性等品质方面，中学生已进入世界观形成时期，开始对人生进行思考，但是，他们的知识经验还有限，考虑问题往往带有片面性，表面性。在情感方面，初中生的道德感更自觉，集体主义情感大大增强，义务感、责任感、荣誉感、自尊心和友谊感等有明显的提高；他们的理智更加深刻，美感体验和评价能力也提高到一个新的水平。但由于生理因素和心理水平的制约，情绪极不稳定，好激动，也易消沉，这说明初中生的情绪生活是非常值得重视的。在个性和社交方面，初中生的自我意识由童年的模糊，不大自觉和被动状态，转向比较清晰更加自觉和主动关心个人发展的状态，他们?quot;成人感开始表现出来，喜欢模仿成人的外表。求知欲、认识兴趣、志向和道德意识等都有了提高。交往范围明显扩大，与同龄人交往，注重友情和义气，与成人交往则要求平等和信任，和异性交往则通常产生一种貌似分离，实则倾慕的微妙现象。这一时期称为半幼稚，半成熟时期。 1．2高中阶段：在思维方面，青年的抽象逻辑思维有了新的发展，主要表现在：（1）由经验型向理论型过渡。（2）由逻辑思维向辨证思维过渡。高中生喜欢比较系统的论证，思考中追求一定的理论深度，但他们在观察事物分析问题时，主观、片面、固执、过于自信等偏颇现象还时有发生。在情感方面，高中生的情感的社会性越来越深刻，他们朝气蓬勃，勇往直前，珍视友谊，向往追求美好的爱情，道德感、理智感和美感的发展均趋于成熟。他们的情绪的显著特点是情绪动荡，热情而富有体验，遇事易激动，心理易失去平衡，忽冷忽热，持久性差。部分学生内心彷徨，精神恍惚，情绪焦虑不安，甚至出现逃学违法犯罪等现象。在个性和社会交往方面，他们更关切自我形象，独立感、自尊心和自信心十分强烈，自我分析自我评价自我监督自我控制的能力有了提高。由于经历了初中升高中、高中的升学、职业的选择等重大生活事实，从对个人前途的关心的现实出发，逐步形成了个人对生活意义的看法，逐渐树立了个人的职业理想、生活理想。 　　从中学生面临的主要矛盾看，青少年时期是心理冲突、心理困扰最多的时期，主要有四方面的矛盾：第一，新的学习环境与害怕自己学习落后的矛盾。中学阶段的学习环境，管理都与小学变化很大，例如，中学课程增多了，所学知识丰富了，内容抽象了，小学阶段主要靠班主任老师的管理，而中学班主任更着重培养学生的自我检查、评定、管理、调节的能力，大部分班级工作由学生自己处理