历史新课改发言稿.doc免费

中学历史课改困惑及对策 随着新世纪钟声的敲响,我国开始了新一轮的基础教育课程改革。算算已有十年时间,我们北票新课程教学改革也已五年多，作为初中历史教学一线的一名教育工作者,我有幸参与了新课改的实践。对此我既感荣幸,又深知责任重大。在实践的摸爬滚打中，我对新课标、新教材的认识、感受、体会颇多。现将在使用新教材中遇到的许多困惑与探索出来的对策付之笔端,与各位同行们探讨交流: 教师方面的困惑 （一)教师对于“新课改”理念的困惑。 1、新旧教育观念的冲突。在目前的教学观念中,往往存在着两个极端,一个极端就是完全的“以教师为中心”的教学观念，这种观念往往过于强调教师在教学中的主导地位。另一个极端就是完全的“以学生为中心”的教学观念。过分强调“以学生为中心”而忽视了教师作为教学活动主导者的地位。 2、如何处理好　“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三维目标之间的关系。不少教师仍忽视历史教育精神培养的本义，在教学中仍以知识与能力为中心设计教学问题,不考虑过程与方法及情感态度与价值观教育，历史教学活动成为掌握历史知识和提高应试能力的训练场。 (二)教师对于“教科书”的困惑。 1、历史新教材以主题为单位，着重追求知识的思想性、教育性，而不刻意追求知识的完整性和系统性,教材驾驭难度较大。 2、配套资料短缺（如相应的音像资料,影视资料，挂图等）。 3、历史材料的阐释教学还不够科学,还没有发挥其最大的教育功能。教师不能充分利用教材上提供的历史图片、文字史料等引导学生进行探究性学习。各单元的活动探究课重视程度明显不够。感觉现在教的不一定是考的,考的不一定是教的。如何把握?着实犯难。 （三）教师对于“学生的主体地位”原则的困惑。 １、急功近利的思想,刻意追求课堂形式的“活泼”,而忽略了课堂教学的实质。有的教师把教学方式转变视为新课改成功与否的重要标志。也知道采取学生自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，能体现学生的主体地位，但实际上难以顾及到每一位学生,纪律也不好维持,在小组合作学习中,大多数会出现一放就乱的现象，收效不大。 2、评课标准问题。在一些评课教师的眼中,课堂是否按照自主、合作、探究的步骤设计，成了他们对一节课是否体现新课改精神的评判标准。还有现在社会各界、学生家长依然以学生成绩、升学率来评价学校,而学校也把学生的考试分数与教师的评先、选优等方面挂钩。 3、学生的素质不高。文字组织和口头表达能力差，在小组讨论或教师提问时怕发言或者是该说的不说,不该说的乱说，教师要如何调动学生积极参与，如何激励学生的学习兴趣，如何引导他们参与自己的教学过程，控制和驾驭好一堂课难度较大。 (四)教师素质的困惑。 1、教师的专业素质跟不上“新课改”的脚步。特别是一些老教师，他们从事教学工作很多年，有着丰富的传统教学经验,但同时也最容易受到传统教学观念的束缚，很多老教师不愿意改变过去的教学模式,从而出现了与现实脱节的状况。 ２、教师的培训不够系统。培训的教师群体并不能完全普及,并且培训的时间过短，很大一部分教师都不能很好的掌握培训的内容。 学生方面的困惑 （一)学生对于历史教科书的理解浅显简单化。 学生普遍认为“新教材”的“新”凸显在图片多,且色彩丰富,探究性的课后习题增多而已。大部分学生对“新教材”仅有着直面的感官,对于教材的知识体系却很难理解,这不得不说这是新课改变化最大的地方就在于教材的变化。现在的学生很难在从教材中去构建知识体系，书中的知识点都被高度概括浓缩了，学生由于历史基础过于薄弱,因此很难达到专家在编写教材时的初衷。 这不得不说是学生对于教材的理解上存在着的巨大问题。 (二)学生对于新课改后学习历史的方法有所改进，但死记硬背的情况依然严重。 学生在教师的引导下，在学习历史的方法上能够有所进步,但是对于中考的存在，学生依然是面临着严峻的升学考试，所以死记硬背的情况依然不容小觑。在这样的局面下，学生在学习历史的过程中就会减少甚至是放弃好的学习方法的运用。所以,“新课改”后学生如何更好的学习历史在方法上还有很长的陆要走。 （三)学生对于新课改后学习历史收获有了很大的提高，但目的只为考高分现象依然存在。 学生都认为目前学习历史是为了考试能够考得高分，其他人文素养方面的提高却没有提及,这就和“新课改”要求培养学生的情感、态度、价值观的“三维目标”的最高层次相违背，所以这就不得不要求教师在教学过程的思想渗透，大大提高学生的情感认知度。 （四)学生对目前这种“一考定终身”的考试评价体系极其的不满。 长期以来，我们惯用考试衡量学生的学习效果。一提起“教学评价”,人们马上想到的就是“考试”。这严重影响着学生未来的走向, “新课改”如果不能从根本上改变评价体系的评判标准，“新课改”都将只是“换汤不换药”。　大家对于“新课改”后提