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“小数的意义和读写”教学设计与评析 ◆您现在正在阅读的“小数的意义和读写”教学设计 与评析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资 源!“小数的意义和读写”教学设计与评析教学内容 苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级（下 册）第100~101 页。 教学目标 1. 使学生经历认识小数的过程，初步了解小数的含义，会 读、写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整 数。 2. 使学生在解决实际问题的过程中，培养初步的自主探究、 合作交流的意识，感受数学和生活的密切联系，增强学好数 学的信心。 教学过程 一、 复习导入，唤起经验 出示：1/2 58 5/12 0.5 1.2 5.8 提问：同学们，知道这些数分别是什么数吗？ 谈话：后面的三个数，你平时在什么地方见到过？ 学生可能会想到：铅笔芯的规格、眼睛的视力、商品的价格 等。 揭题：是的，在日常生活中经常接触到这样的数。它们都是 小数，今天我们一起来认识小数。（板书课题：认识小数） 第 1 页 【评析：让学生在给出的几个整数、分数和小数中判断认识 哪些数，既自然地引入了新课，又可以激活学生已有的知识 经验。让学生交流日常生活中见到过的小数，可以使学生体 会小数就在我们的身边，从而产生对数学的亲切感，激起进 一步学习的兴趣。同时，也便于教师了解学生的认知起点， 更好地开展新课的教学。】 二、 联系实际，探究发现 1. 提出问题。 提问：你想了解小数的哪些知识？ 学生可能提出：小数是怎么来的？学了小数有什么用处？小 数应该怎样读，怎样写？…… 2. 教学第一个例题。 谈话：同学们想知道小数是怎样产生的吗？其实小数就来自 我们的生活。先让我们来做这样一个活动：小组合作测量课 桌面的长和宽，并用不同的数、不同的单位把测量结果表示 出来。比一比，哪个小组想到的表示方法最多。 学生在小组内测量课桌面的长和宽，交流不同的表示方式。 教师巡视，并作适当指导。 反馈：你们小组的测量结果是多少？想到几种不同的表示方 法？ 学生量出课桌面的长是60厘米，宽是40厘米，并用600毫 米、60厘米、6/10米等表示课桌面的长，用400毫米、40 第 2 页 厘米、4/10 米等表示课桌面的宽。（根据学生回答，板书：6 分米=6/10 米，4 分米=4/10 米） 提问：除了上面几种表示形式外，你还能用其他方法来表示 吗？ 如果学生主动想到分别用0.6 米、0.4 米表示课桌面的长和 宽，则让学生说一说是怎样想到的，0.6 米和0.4 米分别表 示什么意思。 如果学生不能主动地用小数来表示，则讲述：其实，6/10 米 还可以用小数0.6 米来表示，0.6 读作零点六。（板书：= 0.6 米 0.6 读作零点六）也就是说把1 米平均分成10份，其中 的6 份可以用0.6 米表示。 提问：你能说一说0.6 米表示的意思吗？ 学生回答后，让同桌间互相说一说。 引导：那么4/10 米还可以怎样用小数来表示呢？（板书： 0.4 米 0.4 读作零点四） 提问：0.4 米表示什么意思？ 再问：那么你知道1 分米是几分之几米吗？用小数怎么来表 示呢？2 分米、5 分米、8 分米呢？ 学生交流时，分别让学生在米尺上指出0.1 米、0.5 米、0.8 米的实际长度。 小结：十分之几米可以写成零点几米。 【评析：采用小组合作的形式，组织学生测量课桌面的长和 第 3 页 宽，并用不同的数来表示测量结果，为学生主动用小数表示 测量的结果提供了机会，有助于学生体会到测量结果不能用 整数表示时，可用分数或小数表示。学生在直观操作、合作 交流中，轻松地完成了从“十分之几米”到“零点几米”的 认知过渡。教师的教学符合学生的认知规律。】 3. 做“想想做做”第1 题。 先让学生弄懂题意，然后把答案填在书上。完成后，电脑出 示答案，集体校对。 4. 教学第二个例题。 谈话：昨天三（5）班的李萍同学在育才商店里买了这样一 些文具用品。我们一起来看看吧。 出示文具的图片及标价： 铅笔 圆珠笔 笔记本 3 角 1 元2 角 3 元5 角 提问：一枝铅笔是3 角钱，如果用元作单位，是多少元呢？ （分别用3/10 元和0.3 元表示，并读一读、写一写。） 讨论：一枝圆珠笔的价钱是1 元2 角，怎样用元作单位，用 小数来表示圆