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学习策略 ：是语言学习者为有效地掌握语言规则系统， 发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。 刘珣：学习策略大体可分为 认知学习策略 和元认知学习策略 。 ① 认知学习策略 ：直接影响到第二语言学习的一般性策略。如： 求解：学习者对所接触大的新语言材料首先必须理解， 往往是通过已有的语言知识和具体情境进行猜测，并通过各种办法证实其所做的假设。 推理：学习者通过原有知识（包括第一语言知识）以及新获得的语言知识，进行概括推理或演绎推理以及分析归纳等思维活动，以内化规则。 ② 元认知学习策略： 学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。 包括： 计划：根据认识活动的性质、任务、应达目标制定活动计划，确定认知策 ,如预先了解教材内容，确定注意的重点并进行预先演练。 交际策略 ：是学习者为顺利进行语言交际活动，有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。 交际策略的分类（ 15 项）：回避、简化（属于回避一类） 语言转换、母语目的语化、母语直译（依赖母语） 语义替代、描述、造词、重复、使用交际套语、利用交际环境（以目的语为基础解决问题） 我们使用了 Oxford（ 1990）的“语言学习策略调查表” （Strategy Inventory for Language Learning，SILL ，version Oxford 把学习策略分为 2 大类， 6 小类，即 直接策略： 记忆策略、认知策 略、补偿策略； 间接策略： 元认知策略、情感策略、社交策略。 Oxford(1990) 提出的学习策略分类系统 ,首先将学习策略分为两大类 :直接策略和间接策略 。直接策略 直接参与目标语学习 ,间接策略通过集中注意、计划、评价、 寻找机会、控制焦虑、增加合作和移情等方法为语言学习提供间接的支持。 直接策略下面分为 记忆策略、认知策略和补偿策略 。记忆策略 是用来记忆和复习新信息的 ,认知策略 是用来理解和产生语言的 ,补偿策略 使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。间接策略下面分为 元认知策略、情感策略和社交策略 。 元认知策略 是用来协调学习活动和认知加工过程的 ,情感策略 是用来管理、规范 情绪的 ,社交策略是与别人合作学习的策略。 Oxford 强调 ,直接策略与间接策略的关系就好像 戏剧中演员和导演的关系 ,直接策略就像演员 一样 ,在各种具体的任务和情境中直接与语言本身打交道 ,直接处理语言学习。 间接策略是用来管理学习的 ,它就像戏剧中的导演 ,导演对演员的表演进行组织、指导、检查、纠正 、鼓 励 ,使演员之间团结合作 ,起到给演员提供指导和支持的作用。要获得最好的演出效果 ,演员要和导演密切合作。 同样 ,要获得最佳的学习效果 ,不仅要发挥演员的作用 ,而且要发挥导演的作用。 直接策略和间接策略之间是互相联系、互相协调和互相支持的。以前 ,导演的作用主要由教师来完成 ,教师告诉学生应该怎样学习 , 给学生改正错误等 ,现在主张鼓励学生自己来。 综观各种关于学习策略的观点和看法， 美国的 Ellis（1994）认为，定义学习策略最好的办法也许是列出学习策略的 主要特点 ，他总结了八点： 1．学习策略既可以指一般的总的学习路子 /方法（ general approaches），也可以指二语学习中采取的具体行动（ specific actions）或技巧（ techniques）。 2．策略是以问题为导向的（ problem-orientated），学习者采用学习策略是为 了解决一些学习中遇到的具体问题。 3．学习者一般都能意识到自己所使用的策略，如果别人要求他们注意自己 所做或所想的（ what they are doing/thinking），他们是能够描述策略的内容的。 4．策略包括语言行为和非语言行为（ linguistic behaviour and non-linguistic）。 5．语言策略可以使用第一语言或第二语言执行。 6．有些策略是外显的、可直接观察（ directly observable）到的行为，有些 则是内隐的、不能直接观察到的心理活动。 7．策略主要给学习者提供可处理的二语信息，因此对语言学习起着间接的 作用（ contribute indirectly ），但有些策略也对学习产生直接的影响（ contribute directly）。 8．策略的运用因学习任务（ task）而异，因学习者个人的偏爱（ preferences） 而异。 留学生在学习汉语的过程中最经常使用的策略是 社交策略、元认知策略、补偿策略 ,其次是 认知策略、记忆策略和情感策略最不常用 。这个特点与留学生所处的学习环境