《尊严》教学建议 教案教学设计.pdfVIP

《尊严》教学建议教案教学设计 1.课文文字浅显易懂，可以多给时间引导学生自学。在 初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，理解词义， 读通课文；同时按照课文的叙述顺序，理清课文的思路。 2.本文的生字词教学在学生自学的基础上，可分散在各个教 学环节中进行，有关人名、地名等可在启发谈话，初步感知 故事内容时进行；有的词语比较容易理解的，可以选择一部 分出示在黑板上，让学生凭借这些词语复述故事内容。一是 以词语为依托，串连课文的内容；二是检验学生对词语是否 理解，并尽快将这些词语加以内化；有的词语则在体会人物 语言、行动及外貌描写中加以深化。还有些词语在结构上很 有特色，可以从构词方式上让学生体验，如“狼吞虎咽”， 引导学生发现其中两对同义词；又如“饥寒交迫”，其中有 “饥”与“寒”这一对相关的词。课后可让学生找一找构词 方式有特点的词语加以积累。 3.在深入阅读时，可抓住“尊严”一词，先理解字面上的意 思，再思考为什么杰克逊说哈默有尊严。引导学生通过对哈 默的外貌、动作和语言进行品味。 例如： （1）“这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。”让学生 体会哈默当时饥寒交迫，生活艰难。为下文的理解打下基础 ──即使到了这等地步，他还是不肯接受施舍。 第 1 页 （2）关于吃不吃食物，哈默与杰克逊之间有一组对话。这 里要引导学生体会杰克逊的善良和哈默不肯接受施舍的坚 决态度。在体会这组对话时与有感情的朗读结合起来，以加 深体会。 （3）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 这一动作，表现了哈默饥饿的程度，要让学生懂得，哈默刚 才不肯接受食物的精神之可贵，即使到了饥饿极点的时候， 也要坚持先干活再吃饭。 4.进一步抓住描写哈默的语言、神态、动作的词句理解镇长 杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是 个富翁，因为他有尊严!” 这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点，可通过 学生自主合作学习、师生对话，在宽松的课堂氛围中，让学 生自由地发表自己的看法，与文中人物进行情感交流，进而 理解和认同杰克逊大叔的观点。 5.鼓励学生在课后利用电脑网络，查阅图书资料的方法以及 亲身经历，收集和整理有关尊严的事例。 《尊严》A、B案 学习目标 ①认识本课6个生字 学写14个生字。 ②能正确、流利、有感情地朗读课文。 ③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自 第 2 页 尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。 课前准备 收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。 A案 ●谈话引入 孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫*不能移。这是讲 中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上， 也体现了这样的做人品质。 ●质疑激趣，引导了解课文梗概 ①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你 最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个 问题。 ②学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。 ③学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新 词，读通课文，读懂课文。 ④说一说：这篇课文主要写了一件什么事？ ●研读比较，从具体语言中体会人物性格 ①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比 较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物 送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？” 当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动 了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动， 第 3 页 就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍 坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深 学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理 活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎 么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔 要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品 格。 ②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是 疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿 接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的 话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默 的自尊自爱、卓尔不群。 ●体悟主题，拓展升华 ①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。 ②以《＜尊严＞的感受》为题写一段话。 B案 第一课