印尼留学生汉语主动句被动句命题表征新项目顺序.docVIP

印度尼西亚留学生汉语主动句被动句命题 表征项目次序 张金桥 (暨南大学华文学院应用语言学系,广州510610) 摘　要:采取句子-图形验证任务初步探讨了不一样汉语水平印度尼西亚留学生了解汉语主动句、 被动句所形成命题表征中项目次序特点。结果表明,初级汉语水平印度尼西亚留学生了解汉语主动 句、被动句后所建构命题表征中项目次序均为“受事→施事”;中级汉语水平印度尼西亚留学生了解汉 语主动句所形成命题表征项目次序为“施事→受事”,而其了解汉语被动句所形成命题表征项 目次序为“受事→施事”。母语主动句、被动句了解特点影响印度尼西亚留学生汉语主动句、被动句命 题表征项目次序;这种影响作用和其汉语水平有一定关系。 关键词:印度尼西亚留学生;主动句;被动句;命题表征;项目次序 中图分类号:B842.5　　　文件标识码:A　　　文章编号:1003-5184(20XX)02-0034-04 1　问题提出 心理学界普遍认为,读者了解句子,就是要对句 子语言表示进行解码而且建构相关该句所表示 世界知识命题表征[1,2]。近期,笔者采取Klaus Oberauer改善后句子-图形验证任务技术(sen- tence-pictureverificationtasktechnique)[3]分别探讨 了中国学生汉语主动句和被动句和印度尼西亚学生印度尼西亚 语主动句和被动句命题表征项目次序特点(句 子中“施事”和“受事”称为项目),结果发觉,大家理 解主动句、被动句所建构命题表征项目次序存 在着频率效应,具体地讲,中国学生了解汉语主动 句、被动句所形成命题表征中项目次序和汉语言 中使用频率高汉语主动句语言表示项目次序一 致,均为“施事→受事”[4,5],而印度尼西亚学生了解印度尼西亚语 主动句、被动句所形成命题表征中项目次序和印 尼语中使用频率高印度尼西亚语被动句语言表示次序 一致,均为“受事→施事”[6,7]。 一个值得探讨问题是,印度尼西亚留学生阅读汉语 主动句、被动句所形成命题表征中项目次序有何 特点?是否受到其母语主动句、被动句了解特点 影响?假如有影响,这种作用对不一样汉语水平印 尼留学生是否相同?现在,还没有见到相关研究 汇报。 试验采取KlausOberauer(20XX)句子-图形验 证任务,探讨不一样汉语水平印度尼西亚留学生汉语主动 句、被动句了解命题表征项目次序特点,从而揭示 印度尼西亚留学生汉语简单句了解心理加工规律。 2　研究方法 2.1　被试 印度尼西亚留学生34名,初级汉语水平者18名,HSK 成绩4级以下(包含4级),男8名,女10名;中级汉 语水平者16名,HSK成绩在6~8级,男7名,女9 名。全部被试裸视或矫正视力正常,母语均为印度尼西亚 语,无阅读障碍。 2.2　试验材料 为了排除语义原因影响,试验中所采取句 子均为语义水平较低可逆句,所谓可逆句,就是句 子项目交换位置后为一个语义合理句子,如“小李 打了小张”就是可逆句(项目位置交换后为”小张打 了小李”,虽和原句内容不一样,但语义是合理)[8]。 试验材料分为2个版本,每个版本包含24个句 子,主动句、被动句各12个,随机排列。第一版本中 主动句在意义不变情况下转换为第二版本中被 动句,如第一版本中主动句“小李打了小张”,则第 二版本中被动句为“小张被小李打了”;第一版本 中被动句在意义不变情况下转换为第二版本中 第26卷 总第98期 心理学探新 PSYCHOLOGICALEXPLORATION 20XX年 第2期 基金项目:教育部人文社科青年项目(05JC740041),国务院桥办人文社科研究项目(04CQBYB0011)。 试验完成于暨南大学华文学院语言认知试验室。主动句,如第一版本中被动句”白老鼠被黑老鼠 追”,则第二版中主动句为“黑老鼠追白老鼠”。这 样,能够确保两个版本中句子内容一致。 采取2×2×2混合试验设计,自变量为汉语水 平(被试间原因,初级、中级2个水平),句子类型(被 试内原因,主动句、被动句2个水平),句图关系(被 试内原因,一致、不一致2个水平),因变量是被试对 图形判定时间和正确率。试验材料版本和被试 采取拉丁方抵消平衡,将两组被试随机分成两半,一 半被试完成版本1,二分之一被试完成版本2。 24个汉语可逆句中,主动句和被动句各占半, 句图关系一致和不一致各占二分之一。为了预防被试 反应定势,所展现图形中能正确反应句子内容 句子占二分之一(6个主动句,句图关系一致3个,不 一致3个,6个被动句,句图关系一致3个,不一致3 个),不能正确反应句子内容句子占二分之一(6个主 动句,句图关系一致3个,不一致3个,6个被动句, 句图关系一致3个,不一致3个)。图形不能正确反 映句子内容,特指句子两个项目标动作关系是错 误。展现第一个图形中没有表现动