教师培训材料：促进学习的课堂评价的设计与使用.pdfVIP

文章索引： 杨向东. (2010). 促进学习的课堂评价设计与使用. 《基础教育课程》，第6期，62-64. 促进学习的课堂评价的设计与使用 杨向东 华东师范大学课程与教学研究所 副教授 任何教育改革的真正实现和长久，必须落实在课堂教学模式和评价方式的 [1] 革新上， 否则终将是海市蜃楼，昙花一现。在我国全面推进素质教育和深入开 展新课程改革的时代背景下，课堂评价 （classroom assessment ）的研究和改进有 着非常重要的地位。虽然改革以中高考为核心的终结性评价亦是当务之急，但终 结性评价终究距离一线教学太远，只能是对学生学习的评价（assessment of [2] learning）， 对教师教学和学生学习起到导向和管理作用。只有课堂评价与学生 日常学习生活紧密相关，与教师教学活动水乳交融，具备实现真正意义上的为了 [3] 学习的评价功能 （assessment for learning ）。 因此，课堂评价才是实现新型学业 评价的核心形式。 一、促进学习的课堂评价：教师需要思考的几个问题 [4] 课堂评价是指围绕学校日常教学活动的各种评价形式的总称。它既包括各 种课堂练习、课堂测验以及课后作业，也包括教学情境中师生问答和引导，还包 括教师对学生表情、动作、学习状态和个性特征等情况随时随地的观察和判断。 合理的课堂评价的设计和使用需要教师思考和回答一系列问题。这些问题贯穿于 教学和评价的目标分析、情境设计、结果解释和反馈、以及后继决策和措施等一 系列环节。 教育评价在本质上是一种“基于证据的推理” （Evidence-based Reasoning）过 [5] 程， 课堂评价亦是如此。与此相关，教师必须思考和回答以下问题：（1）要对 学生做哪些推断？（2 ）所需要的证据的类型和特征是什么？（3 ）学生的哪些表 现可以用来作为推断的证据？（4 ）什么样的情境和任务能有效地帮助我们观察 到学生的这些表现？（5 ）所做推断的适用范围和可信性如何？这其中，判定推 断的内容和指向即是对当前教学活动目标的理解和分析。是指向知识和技能的掌 握程度，还是推断学生的学习动机、策略、思维方法和价值观，直接影响教师对 推断证据的类型和特征的判断。此外，分析所需证据的类型和特征，还需要教师 1 对学生的学习过程进行思考。能够预先对不同学习阶段、不同程度学生的表现特 征有所理解。藉此，教师才能判断学生在教学情境中的哪些表现才是相关的证据。 设计合理的教学情境需要在顾及教学目标和学生当前学习情况的同时，思考教学 情境中的哪些方面与所要做的推断是有关的，哪些方面是无关的？评价任务如何 呈现，如何措辞，不同提问间的结构如何安排，才能更加清晰的了解到学生的认 识程度和思考方式？需要变换教学情境中的哪些特征（有关的和无关的），才能 准确判断学生学习的迁移程度？藉此，教师才能对所做推断的适用范围和可信程 度有所了解。 然而，课堂评价并不仅仅局限于准确判断学生的学习程度和现有状态，其 最终目的在于促进学生学习。因此，教师需要思考怎样使用课堂评价中获得的信 息，才能最大化的改善学生学习？如何合理解释学生在具体任务情境中的表现？ 需要向学生提供什么样的反馈信息，对学生才是最有帮助、最有激励作用的? 研 究表明，有效的反馈在于能够让学生及时了解他们现在学的怎么样？接下来应该 [6] 怎么做？如何做？ 这种及时准确的、具有针对性的反馈信息对学生帮助最大。 教师如能指出学生的具体进步之处，肯定学生的努力和成绩，要比简单笼统、价 值评判式（“很好”、“非常棒”）的反馈对学生的激励作用更强。 教师还要认识到，评价不仅是教师获取信息和管理教学的手段，还是学生 需要掌握的非常重要的学习方法之一。教师需要思考怎样让学生积极参与到课堂 评价活动中来？如何让学生学会运用评价