皮亚杰儿童智力发发展理论.pptVIP

著南年筢大孝 皮亚杰的儿童智力发展理论 著南年筢大孝 ·发展阶段理论的特点 传统的儿童心理学将儿童与成人作比较 时,只是认为他们缺少成人的丰富的知识 和经验,而不考虑他们在心理结构上的差 异 著南年筢大孝 皮亚杰的观点却正好相反,认为儿童与成人的智力 差距不在心理机能上,主要是思考问题的心理结构 不同。 ·他运用实验、观察等方法分析研究后提出,儿童的 思维水平不是直线式地提高的,而是划分为若干阶 段,逐步发展的 儿童的智力在每个阶段中有一定的停留期,表现出 一定的稳定性。经过一个时期的巩固、重组后,再 逐步向高一阶段发展。 所以,皮亚杰的认知发展理论是发展的阶段论。 著南年筢大孝 特点: 认知水平的发展组成几个不同的阶段,由 低到高排列。每个阶段中表现出特定的 主要的认知能力特征,阶段之间则存在着 质的差别。 认知发展的后一阶段须以前一阶段为发展 基础,并将前一阶段特点整合进去,使之 丰富和提高。 著南年筢大孝 儿童的认知不是直线式地发展,也不是以简 单的台阶形式出现。发展阶段之间有一定差 别,但没有明显的划分界限,譬如说,儿童 不是到了某一年龄就跨入了某一阶段,而是 有一定的过渡期,形成交叉重迭。在过渡期 前后,两个阶段的思维特点并列兼容,且相 互影响,促成发展。 著南年筢大孝 ≥阶段的划分主要具有统计意义。对于具体 的个人来说,进入各阶段的年龄将会因环 境、个体因素而有差别。有的人可以提前 ,有的人可能滞后,但大部分人会遵循划 分原则,而且总的发展方向、前后顺序不 会改变。 著南年筢大孝 “运算”是 Piaget的理论中一个最关键的概念,他认为,知识是与 动作或活动紧密联系在一起的,而知觉不是起主要作用。一串动作 协调起来就形成系统,称为图式。活动可以分为不同水平。它可以 在事物上进行,也可以在思想内部进行。思维中的协调活动是外部 活动的内化(内部化)。内化能产生概念,所以活动的内化就是概念 化。得到了内化的活动称为运算。通俗地讲,它就是指思维操作,具 有诸如可逆性、守恒性系统性的特点。 Piaget重点对思维的逻辑性, 主要是包含关系一般与特殊)序列关系(例如传递性)对应关系 这三种基本智力图式作了心理发展分析,以运算是否出现,以及运算 的不同水平作为衡量儿童智力发展水平的标准,划分了儿童认知水 平的各个年龄阶段。 著南年筢大孝 四个阶段 著南年筢大孝 感觉 前运算 认识发生阶段 具体运算 形式运算 著南年筢大孝 从出生到2岁以后,即婴儿期,称为感觉 运动阶段。一开始,婴儿对主、客体是不 加区分的。“婴儿把每一件事物都与自己 的身体关联起来,好象自己的身体就是宇 宙的中心一样。”他们可做的各种活动, 互相之间也缺乏协调,似乎是孤立、无关 的,不会互相影响。在成长过程中,他们 会逐步地产生因果关系的初步认识,其中 包括了一定的客体的认识,空间和时间的 认识。