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琵琶行 教学设计 教学过程 : 一、 情景导入： （声音和语言文字）有人说，音乐是世界上最美 妙的语言。古人听了一曲好的音乐之后，说有“绕梁三日”之 感。孔子听到齐国的《韶》乐之后，甚至“三月不知肉味”。 乐声之美，其魅力之大，由此可以想见。但音乐并不象高耸入 云的山峰，奔腾不息的河流，翁郁苍翠的林木那样形象可感， 它有声无形，缥缈难以捕捉，这就不禁让我们发问，如何用语 言文字将音乐的美传递出来， 《琵琶行》给了我们一个好的范例， 今天我们来鉴赏《琵琶行》的音乐描摹艺术。 （板书） 二、 激情配乐朗诵“大弦嘈嘈如急雨”至段末（一位学生朗读 和全体学生齐读，教师做指导） ： 三、 鉴赏《琵琶行》第二段音乐描摹部分： 讨论：所用手法（比喻、侧面烘托手法） 、乐曲的起伏变化 明确：一连串精妙的比喻，写出音乐的变化，用这些具体的现实 生活中听到过的声音和形象比拟描绘乐声，把抽象无形的音乐刻 划成有形可感的实体。读者不仅仿佛听到了那或轻或重，或快或 慢，或高亢激扬，或低回鸣咽的应接不暇的乐音，而且仔细欣赏 起来，还可以听出这一声和那一声又有明显的音色、音调上的区 别，热闹而不紊乱，复杂而有层次。 投影： 大弦嘈嘈如急雨 繁密 ( 粗重 ) 小弦切切如私语 幽细 大珠小珠落玉盘 清脆圆润 间关莺语花底滑 婉转流利 幽咽泉流冰下难 低沉入微 银瓶乍破水浆迸 激越雄壮 铁骑突出刀枪鸣 激越雄壮 四弦一声如裂帛 戛然而止 四、 比较《琵琶行》、《明湖居听书》和《听颖师弹琴》 《李凭箜 篌引》，探讨描摹重点（提示：是除了描摹音乐或声音还描摹了 什么）和手法的异同 王小玉便启朱唇， 发皓齿， 唱了几句书儿。 声音初不甚大， 只觉入耳有说不出来的妙境： 五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔 不畅快。唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际， 不禁暗暗叫绝。那知他于那极高的地方，尚能回环转折。几啭之后，又高一层，接连有三 四叠，节节高起。恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁干仞，以为上与大 通；及至翻到做来峰顶，才见扇子崖更在做来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇 子崖上：愈翻愈险，愈险愈奇。那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，又极力骋其千 回百析的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。顷刻之间，周匝数遍。从 此以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音渐渐的就听不见了。满园子的人都屏气凝神，不敢 少动。约有两三分钟之久，仿佛有一点声音从地底下发出。这一出之后，忽又扬起，像放 那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。这一声飞起，即有无限 声音俱来并发。那弹弦子的亦全用轮指，忽大忽小，同他那声音相和相合，有如花坞春晓， 好鸟乱鸣。耳朵忙不过来，不晓得听那一声的为是。正在撩乱之际，忽听霍然一声，人弦 俱寂。这时台下叫好之声，轰然雷动。 （清。刘鹗《老残游记》 “明湖居听书” ? ） 韩愈《听颖师弹琴》 昵昵儿女语，恩怨相尔汝。 划然变轩昂，勇士赴敌场。 浮云柳絮无根蒂， 天地阔远随飞扬。 喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。 跻攀分寸不可上， 失势一落千丈强。 蹉余有两耳，未省听丝篁。 自闻颖师弹，起坐在一旁。 推手遽止之，湿衣泪滂滂。 颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠！ 琴声袅袅升起， 仿佛小儿女在耳鬓厮磨之际窃窃私语。 忽然琴声变得昂扬激越起来， 就像勇 猛的将士挥戈跃马冲入敌阵。 接着又转成风和日丽， 远处飘动着几片白云， 近处摇曳着几丝 飘柳絮，它们漂浮不定，若有若无。蓦地，百鸟齐鸣，啁啾不已，一只凤凰翩然