学前心理学教案思维.pdfVIP

授课题目 第一节 思维概述 授课日期 17-2-13 授课班级 学前 79、80、81、82、83 班 授课时数 2 课时 1．理解思维的概念及作用 2 ．了解思维的基本特征、基本品质 教学目标 3．领会思维在解决问题中的作用 4 ．理解幼儿期思维的发展特点 教学重点 幼儿思维的发展规律 教学难点 幼儿期创造性思维的发展与培养 教法学法 讲授法、讨论法 导入： 日常生活中，常说：让我想一想，请你考虑考虑，这种“想 ” 和”考虑“就是思维，思维跟感觉知觉一样，都是人脑对客观世 界的反映。 教学过程 ： 一、什么是思维 （一）思维的概念 ——思维是人脑对客观事物概括的与间接的反 映，它反映事物的本质特征和内在联系。与感知觉一样是人脑对 客观事物的认识活动，是借助语言实现的理性认识过程 （二）思维的特性 1. 间接性：是指思维能对感官所不能直接把握或不在眼前的事物， 课堂备注： 借助于已有的知识经验或其他媒介来进行反映。 2. 概括性：是指思维通过抽取同一类事物的共同的本质特征和事 物间的必然联系来反映事物。反映同一事物的共同本质属性：通 过感知我们只能看到具体某一鸟的外形和活动情况，而通过思维， 才能认识到鸟的本质属性：有羽毛、卵生。鸡、鸭是鸟，而蝙蝠、 蜻蜓不是。反映事物间的必然联系：将多次感知到事物之间的联 系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系：月晕而风。 3. 社会性：思维，尤其是抽象思维，与语言、知识密不可分，语 言作为工具，是社会约定俗成的，人借助语言思维是人的思维和 动物的思维最本质的区别。人的思维的高度发展与人类的语言的 高度发展是密不可分的。 （三）思维的种类 从个体发展来看 从思维探索答案的方向 直觉行动思维： 凭借个体直接的感 知活动，以具体动作为工具解决直 聚合思维：人们利用已有知识经验，向一个方向思考， 观而具体问题的思维。 3 岁以前的 得出唯一结论的思维 儿童主要是这种思维 具体形象思维： 以头脑中的具体形 象来解决问题的思维活动。幼儿期 发散思维：是指人们沿着不同方向思考，得出大量不同 和小学低年级的儿童此种思维表现 的结论的思维 突出 抽象逻辑思维： 以语词为工具来进 行的思维，利用概念、判断和推理 形式进行的思维。小学高年级儿童 身上迅速发展，初中生身上占主导 地位。 二、思维过程 思维活动表现为对作用于人脑的客观事物进行分析、综合、 比较、归类、抽象、概括、系统化、具体化等具体过程。其中分 析与综合是思维的基本过程，它贯穿于整个思维过程之中，其他 过程都是由分析与综合派生出来的具体活动。 （一）分析与综合 分析：是指在人脑中把事物的整体分解成各个部分、各个方 面或个别特征的思维过程。 综合：是指在人脑中把事物的各个 部分、各个方面或个别特征结合起来进行思考的思维过程。 （二）比较 比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比、确定它们之间 的异同点的思维过程。例如比较思维与语言的关系 （三）抽象概括 抽象是在人脑中把同类客观事物或现象的共同的、本质的特 征抽取出来，舍去其个别的、非本质属性的思维过程。例：从麻 雀、杜鹃、啄木鸟、燕子、猫头鹰、等对象中抽出它们“有羽毛” 共同特征，舍去会飞、有两只脚，嘴是尖的非本质特征，这就是 抽象的过程。 概括是在人脑中把抽象出来的事物的共同的、本质特征综合 起来并推广到同类事物中去的思维过程。例：通过抽象得出结论： “有羽毛的卵生动物叫鸟”把这个结论