07认知心理学－内隐学习.ppt

内隐学习 周治金 内隐学习 概念 内隐学习的研究范式 内隐学习的特点 Reber（1967）的研究 被试无意识地获得了刺激环境中的复杂知识。在这一过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。 内隐学习是有机体通过与环境的接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。 （一） 序列反应时的基本程序和原理 序列反应时的研究范式以反应时为指标，整个实验过程十分类似一个选择反应时实验。该范式的特点在于整个实验中刺激的呈现序列是有规律的。 序列反应时任务试图将反应时实验的逻辑应用于无意识心理过程的研究。 序列反应时对内隐学习的揭示符合减数法的基本逻辑：反应时的差异对应着心理过程的差异。 被试不知道在反应任务中，刺激是按某个固定但不明显的模式依次呈现的。(如4 - 2 -3 - 1 - 3 - 2 - 4 - 3 - 2 - 1) 主试会在多次重复该固定位置序列的情况下（通常是8-12个组段）插入一个随机的位置序列之后再恢复固定的位置序列。 结果发现，在多次重复该固定位置序列的情况下，被试的反应时会逐渐下降，此时插入随机位置序列，被试的反应时就会突然增加。被试对随机位置序列的反应时显著长于对固定位置序列的反应时，但被试却不能对这些固定位置序列进行有意识的再认，这说明发生了内隐序列学习。 （二） 矩阵扫描（matrix scanning）任务 要求被试检测目标数字出现在哪个象限 每7次试验为一组 前6次试验只出现目标数字，第7次试验中，目标数字出现时，有35个干扰项同时出现。 第7次试验中，目标数字出现在哪个象限，可以由前面第1、3、4、6次试验中目标数字出现的象限来推测。 第2、5试验为无关试验。 系列反应时任务的改进 七个颜色词：红橙黄绿蓝青紫 七种颜色 颜色词与颜色之间存在着一一对应的关系，例如颜色词“红”的颜色为蓝色。 实验采用Stroop范式的变式，要求被试命名颜色。 实验有正常人和健忘症患者。 前六组对应规则不变时，反应时下降。当规则发生变化时，反应时迅速上升。 城市公交系统 在复杂系统控制任务中，往往要求被试通过改变一个或多个输入变量的值来控制一个或多个输出变量的值。 Broadbent(1977)要求被试对城市交通运输系统进行控制。被试必须通过改变两辆车之间始发间隔时间（X1）和停车费（X2）来控制每辆车的乘车人数（Y1）和空的车位数（Y2）。 整个交通运输系统基于两个公式： 乘车人数随始发时间间隔增长而呈线性增长。 空车位数随停车费的增长而线性增长。 乘车人数随停车费的增长而线性增长。 空车位数随始发时间间隔增长而呈线性减少。 在实验开始时，向被试呈现4个变量的初始值，并要求被试在实验中尽量使乘车人数（Y1）和空车位数（Y2）达到并维持在某个目标值上。 被试操纵系统的能力由尝试－错误的次数来评估。 被试的外显知识由一系列选择题测得，这些选择题涉及到变量之间的直接关系。 结果：被试操纵系统的能力在逐渐改善，但被试回答选择题的能力并没有改善。 三、人工语法学习 Reber(1967) 　　Reber等人设计的“人工语法学习”(Artificial grammars learning)的实验材料是“串词”(Strings of word)，“串词”的组成有一定的规则即“语法”。这种组成“串词”的人工语法与人类所掌握的自然语言的语法无关。 　　在实验中，Reber等人把被试分为两组，其中一组被试学习受此种人工语法限定的串词，例如“VRRMXT”；控制组被试学习随机排列的字母串(letter strings)。给两组被试的指导语都是要求他们机械记忆这些字母串。 结果发现，实验组被试随着练习次数的增加，他们更善于加工和记忆“串词”；而控制组被试则没有表现出这种改进。 当要求被试对一些新的含语法或不含语法的字母串进行分类时，实验组被试的分类成绩也明显优于控制组。 在学习的过程中，个体并没有意识到，或者不能陈述控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。 人们日常的许多社会行为是难以明确归因的，有研究表明，内隐觉察的因果共变是指导我们社会行为的主要知识；也有研究表明，接触别人的观点，会在不同程度上影响我们自己的看法及其内隐或外显的表达方式。 Hill和Lewicki的研究表明，社会行为领域中存在内隐觉察的因果共变现象。 例如，当特征X与特征Y偶然同时出现时，被试有可能内隐地获得它们之间的共变关系。如果被试后来遇到一个既像X又仿佛是Y的刺激，那么这一刺激可能被同时编码为X和Y，这一加工过程又可能强化X和Y之间的内隐联系。 头发长，见识短。 四肢发达，头脑简单。 胖人乐观，瘦人精明。 ………… “内隐学习与外显学习的相互关系” （郭秀艳和杨治良，2002） 实验设