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《数据的分段整理》说课稿 《数据的分段整理》说课稿 说课内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书小学四年级 数学上册第70—74页。 一、说教材 （一）、本教学内容在教材中的地位和作用 本教学内容安排在“统计与可能性”这一单元中，是学生在 第一学段对数据统计过程有所体验，并掌握了一些简单的收 集、整理和描述数据的方法的基础上进行学习的。教材通过 创设学校准备为鼓号队员购买服装，想请全体学生出谋划策 的教学情境，引出怎样购买鼓号服这一学习任务。 《数学课程标准》指出，教师不应只做教材忠实的实施者， 而应该做教材的开发者和建设者，要学会创造性地使用教 材。为了更加贴近每个学生生活经历，让学生有话可说，我 对教材进行了重新开发，把购买鼓号队服改为购买校服。围 绕购买校服而产生的一系列问题，引导学生经历“收集数据 ——分段整理——制作统计表——分析数据”的全过程，而 学习重点放在分段整理数据上，整理的方法则仍然采用画 “正”字的方法 ，得到的数据仍然采用单式统计表描述。所以教学中应突出 数据分段的必要性、分段方法以及如何分段整理，使学生在 活动中掌握这部分知识，形成相关的统计技能。为今后更进 第 1 页 一步学习统计图表、概率等知识打好基础。 （二）、教学的重点、难点 重点：学会数据的分段整理。 难点：能对统计数据进行简单的分析，做出决策。 （三）、教学目标的确定 教学目标是教学任务的具体化，是教学活动的出发点和归 宿。前苏联教育家巴班斯基认为：实现教学最优化的第一个 办法或第一位工作，就是制定恰当的教学目标或教学任务。 教学目标具有定向、调节、激励、检测和评价等功能。因此， 制定具体、全面的教学目标显得很重要。 根据《数学课程标准》“内容标准”中对“统计与概率”（第 二学段）提出这样一些具体目标：经历简单的收集、整理、 描述和分析数据的过程；能解释统计结果，根据结果作出简 单的判断和预测，并能进行交谈。结合本节课的教学内容和 学生实际情况，本人确定了以下的教学目标： 1、让学生经历整理和分析数据的简单的统计过程，学会根 据实际情况对一组数据分段进行整理。 2、让学生进一步增强用统计的方法解决实际问题的意识， 发展统计观念，培养学习的兴趣。 二、说学情 四年级的学生由于在第一学段中对数据统计过程已有所体 验，并学会了一些简单的收集，整理和描述数据的方法，能 第 2 页 根据统计结果回答一些简单的问题。在此基础上，再次经历 统计过程，让学生进一步体会收集和整理数据的必要性，感 受统计是解决问题的方法之一。 根据小学儿童好动、注意力容易分散、求知欲强等心理特征， 在教学中，我注重创设与学生生活的环境、知识背景密切相 关的，又是学生感兴趣的学习情境。从学生熟悉的事物出发， 有效地组织、引导学生进行观察、交流、反思等活动，并使 全体学生参与到实践活动之中。 三、说教法与学法 《数学课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学，是师 生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。传统的严格 意义上的教师教和学生学，应该不断让位于师生互教互学， 彼此形成一个“学习共同体”。 根据教材内容的特点，结合学生实际，在教学中我灵活采用 谈话法、观察法、讨论法、练习法等多种教学方法。引导学 生通过搜集全班同学的身高数据、根据服装型号分段、用画 “正“字等方法整理、绘制统计表、利用统计数据到服装厂 定做校服等。用统计方法解决问题。学生在迫切完成任务和 强烈的探究兴趣驱动下， 对本来枯燥的统计知识产生一种新鲜感和真实感，每个学生 都能自觉地参与到学习中。学生能自然而然地根据已有的生 活经验，通过调查访问、探究尝试、合作商讨、交流反思等 第 3 页 多种学习方法，真实经历用统计解决问题的全过程 ，特别是学会了分段整理的方法，从而获得了成功的愉悦体 验。 四、说教学过程 （一）创设情境，导入新课 俗话说：兴趣是最好的老师。《数学课程标准》指出：数学 教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他 们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产 生亲切感。在这一新理念的指导下，我创设了这样的谈话情 景： 每年的六月一日，是一年一度的国际儿童节。在那天，小朋 友都会穿着整洁漂亮的校服进行升国旗、游园、体操比赛等 丰富多彩的庆祝活动。