有效改进数学教学课件.pptVIP

例 7 概念的多元联系表示中体现的 螺旋上升 ? 比例关系： ? 算术——比和比例、百分数、比例尺； ? 代数——各种“率”，实际问题； ? 平面几何——线段比和比例、相似形等； ? 解析几何——斜率、线性方程； ? 统计与概率——统计图表、频率与概率。 ? 当利用基本的几何概念（如相似）和代数概念 （如线性关系）引入比例概念时，学生对比例 关系的理解就会更深刻。 七、探究式教学的天时地利人和 ? 天时：建设创新型社会，教育“以培养学 生的创新精神和实践能力为重点”； ? 地利：教学内容是否适合于“探究”—— 有的内容不适宜，如公理、定义名称、规 定等；但更多的内容可采用探究式教学； 例 8 不适宜于探究的内容举例 ? 概念名称，如“有理数”“无理数”“补角” “余角”等； ? 定义，什么叫代数式、两条直线平行的定义等； ? 数学符号，如判别式Δ，全等≌，相似∽； ? 某些复杂的定理，如勾股定理，只要理解意义， 会证明，能应用； ? 为什么用圆周角与圆心的相对位置对圆周角进行 分类？ 例 9 适宜探究的内容举例 ? 实数运算律——从具体到抽象，归纳得出； ? 乘法公式，平方差公式、完全平方公式等； ? 各种几何性质原则上都是可以探究的； ? …… 例 10 等腰三角形的性质 ? 先行组织者：对于三角形，我们研究过它 的组成要素和相关要素（内角、边、外角 、角平分线、中线、高等）的度量关系； 研究过两个三角形的特殊关系 —— 全等问 题；等。这些研究从性质和判定两个角度 入手。像研究直线的特殊位置关系（垂直 、平行）一样，三角形也有特殊的（是什 么？）需要研究 ——“ 角”为标准的直角三 角形，“边”为标准的等腰三角形（特例 是等边）。 ? 问题 1 你认为可以研究等腰三角形的哪些 问题？ —— 性质与判定 ? 问题 2 等腰三角形的性质可以从哪些角度 入手？ —— 角的关系（两底角相等）、高 、中线、角平分线的特性；特殊等腰三角 形的特殊性；等。 ? 问题 3 前面学习过轴对称图形，知道角是 以角平分线为对称轴的轴对称图形。根据 这些经验，请动手剪一个等腰三角形，并 说明你得到的一定是等腰三角形。 ? 问题 4 ：从“剪”的过程看到，等腰三角形 的哪些元素是重合的？你可以得到哪些性 质的猜想？ ? 问题 5 ：“剪”的关键步骤是什么？数学含 义是什么？ ? 问题 6 ：上述猜想是从一个等腰三角形得到 的，是否对所有等腰三角形都有这些性质 呢？如何证明？ —— 通过全等三角形，注 意从操作中获得证明思路的启发。 ? 问题 7 ：对特殊的等腰三角形 —— 等边三角 形，有什么相应的特殊结论？ ? 人和：师生共同营造的“探究氛围”，有 赖于学生“探究式学习的心向”，也有赖 于教师的“探究型教学的意识”。 ? 探究过程需要精心设计——围绕核心的定 向探究；数学思想方法在自主探究中有关 键作用，需要教师的启发引导——注意使 用“先行组织者”。 ? “我校生源差，反复讲还记不住，怎能让 学生自主探究？”——学习是知与行的统 一，只“讲”肯定不会；探究是深层次的 思维活动，是“心动”与“行动”的融合 。生源越差越要精心组织学生的探究活动 ，如何铺设探究的台阶是对教师的考验。 有效改进数学教学 章建跃 zhangjy@ 010 一、提高“理解数学”的水平 ? 老师理解好数学是提高教学质量的前提。 ? 理解数学概念的几个方面：从表面到本质—把握 概念的深层结构上的进步；从抽象到具体—对抽 象概念的形象描述，解读概念关键词，更多的典 型、精彩的例子；从孤立到系统—对概念之间的 关系、联系的认识，有层次性、立体化的认识； 等。 ? 提高解读概念所反映的数学思想方法的能力是重 点，同时也使教师专业化发展的抓手 。 理解好教材的编写意图 ? “不是教教材，而是用教材教”≠“脱离 教材”，是针对“照本宣科”的； ? 教材的“基础性”与中考的“选拔性”有 目标差异，但学好教材一定是中考取得好 成绩的前提，教师的主要精力应当放在帮 助学生熟练掌握教材内容上。 ? 理解教材是当好数学教师的前提。 ? 课本、课本，一科之本。课堂教学应“以 课本为本”。 ? 教辅资料不能作为教学依据；布置教辅资 料上的题目时，教师自己应该先做一遍， 题目不配套时，对学生学习会有大干扰。 例 1 锐角三角函数概念概括过程的设计 目的：解直角三角形 ? 课题的引入：从实际需要看（如比萨斜塔 的倾斜问题）；从数学内部看（以往讨论 了直角