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备课就是写教案吗 【篇一： “备课 ”与教学设计 ”的区别】 传统 “备课 ”与系统 “教学设计 ”的区别与联系 传统的备课写教案，这也是在进行教学设计。不过这种设计是纯经 验主义的设计。作为一门应用科学和教育技术学的教学设计，是从 教育的科学规律出发，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题 和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和 教学媒体，然后分析、评价其结果，使教学效果达到最优化。 教学设计的步骤是从分析教材、确立三维目标和教学重点、发掘教 学资源、教学和设计板书、布置作业，最后是教学反思。 教学策划是运用策划理论，针对将要发生的教学事件，在教学活动 发生前对教学内容、资源、方法、教学过程等方面进行规划的教学 程序。 “备课 ”与“教学设计 ”的区别与联系： 一、内容方面 传统 “备课 ”内容主要是 “三备 ”：即备教材、备学生和备教学方法。 教师备课一般经历钻研教材与大纲、了解学生、考虑教法（广义的， 包括教学方法、媒体手段、组织形式等等）三个环节。 在新课程背景下，标准驱动，标准取向是非常明显的，即教师的每 一个教学行为，都应紧紧围绕帮助学生实现教学目标服务。因此系 统的 “教学设计 ”以为目标导向，以评价使整个教学设计程序形成一 个相对闭合的回路，内容由 “三备 ”扩展为 “五备 ”。包括备（具体） 教学目标、备学生、备（教学）任务、备教学过程（流程）、备检 测评价。系统的教学设计非常关键的地方就是强调目标、教学过程 和教学评价三者之间的一致性和匹配性。 二、目的方面 在传统 “备课 ”时，教师在潜意识中更多地关注个人如何完成教学任 务，能够顺顺当当把课讲完。教师一般要讲地流利，最好能够讲地 精彩，主要关注个人特色的展现。系统的 “教学设计 ”在关注教师个 人特色同时，更强调为学习去设计教学。教师的教要为学生的学习 服务，以学习者为中心，以教导学，以教促学，真正把教学效果落 实在学生学习目标的达成上面。 三、视野方面 传统 “备课 ”的视野一般是孤立的， “就课备课 ”。系统的 “教学设计 ” 则能够将宏观和微观视野很好地结合起来 ,既统揽全局又循序渐进。 它以系统思想为指导着眼整体，要求教师在设计每一节课时都要放 到单元背景里、学科背景里、甚至整个课程背景里去考虑，强调 “大 课程 ”理念，以避免 “只见树木，不见森林 ”；同时在落实每一个教学 环节时，又是扎扎实实非常有序的，一步一步通向目标。 四、效果方面 传统 “备课 ”效果的好坏更多依赖于教师的经验。系统的 “教学设计 ” 可以克服教学过程中完全凭借教师个人的经验和意向来组织教学的 弊端，上升到理论高度对教师进行指导，对新教师和有经验的教师 都能起到很好的帮助作用。它可以使教师的日常教学工作建立在科 学流程基础上，加速新教师或经验不足教师的成长、成熟，是 “雪中 送炭”对; 有经验的教师，可以提升其原有凭经验备课的现象，并且有 利于教学经验成果的推广普及， 可以说是 “锦上添花 ”。 总之，教学设计可以将教师教学工作的成效建立在规范化、程序化、 技术化的科学基础上，它使教师在教学中目标更明确、程序更清晰、 针对性更强、灵活性更大，提高教师的教学素养，促进教师专业化 的发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高。 【篇二：备课要求及教案书写】 集体备课及教案书写要求 为加强和规范集体备课及教案书写，切实推进有效教学，提高教育 教学质量，现对我校的集体备课提出如下要求： 一、指导思想 以备课组活动为载体，促进教师交流教学经验，共享教学智慧，打 造研究型教师团队；以强化备课组建设为抓手，深化校本教研，引 领教师专业成长，构建教师成长机制；以备课组管理为突破口，强 化教研组的业务职能，发挥学科整体优势，优化教学过程，为教学 质量的提升提供有力保障。 二、基本要求 (一)集体备课的活动内容 : 集体备课以备课组为单位，主要解决教学计划、课程进度、教学重 点、教学难点、教学手段及方法、作业练习、测试命题等常规教学 基本问题，使学科组内的集体智慧和个人特长有机结合，以达到取 长补短，共同提高的目的。 每次集体备课，都要围绕大纲和考纲，确定明确的教学目标。主备 课人要提前写好发言讲稿 (或编制好教案讨论稿 )。集体备课时要人人 发言，相互切磋，共同提高。 要备好下列几个方面的内容 : (1)教学目标 :要明确目标是什么，依据是什么，完成目标的措施和途 径。 (2)教学重难点 :重点是什么 ?哪些地方要突出重点 ?难点有哪些 ? 如何 实破难点 ?采取哪些措施效果会更好 ? (3)教学内容 :明确规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容各组成 部分之间的联系以保证达到教学最优化的内容效度。 (4)教学方法 :如何利用小组教学。 (5)教学过程设计 : 如何把