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经典专科、本科、硕博、研究生、期刊毕业论文 仅供参考 精心整理 仅供参考 勿用作商业用途 关于提升高中学生英语信息整合能力的研究 【摘要】高中英语学习的信息整合离不开学习策略的选择与运用，本文尝试将管理学中的信息整合模式应用于高中英语教学和学生学习，提高学生自主学习的能力和培养合作学习的意识，使学生在完成信息整合任务的过程中，可以有效的提高语言能力，尤其是语言检索和重组能力。 [关键词]：高中英语；文本阅读；信息整合；教学 引言 《普通高中英语课程标准》中提出，“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言应用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”刘海英 等.信息整合模式应用于高中英语教学的初步探讨[J]《教育界》，2011，（9）.23—26.。外语学习的过程同时也将信息吸收和组织过程。英语学习者的新知识的吸收必然会受到原有的知识的影响，这时就会产生一系列的相信重组。高中生经历了多年的英语学习，从认知能力来看，在语言知识、词汇量和语法知识上有了一些知识上的积累，他们在语文、数学、生物等学科有学到一些知识，也使自己的综合知识得以丰富，这使得学生通过信息整合有了一定的自主学习英语的能力。 刘海英 等.信息整合模式应用于高中英语教学的初步探讨[J]《教育界》，2011，（9）.23—26. 一、文本阅读中信息整合的发生条件 在文本阅读中的常常有两种信息整合方式分别在不同的情形下发生，它们是协调整合与焦点整合。在读者阅读文本材料时，焦点整合就会出现，大脑中所进入的文本信息就如同目标信息一样，一般都有着明确的因果关系，，此时这个信息点，即阅读焦点就可能在大脑中自动形成，焦点一旦形成，就会使随后的阅读过程成为焦点加工过程，一旦在阅读过程中出现与焦点信息有关的目标启动信息出现，就会产生即时的焦点整合。而在读者阅读文本材料时，进入大脑的文本信息是与焦点无关的信息或者说是没有引发焦点的信息，此时进行的就是连贯阅读加工过程，但如果当前信息与所激活的背景信息有不吻合，读者就会将有关的信息进行建构和更新，来消除这种不协调性这，就是协调性整合。总的来说，读者在阅读过程中，未形成焦点时不会发生追随性的建构和更新，这时发生的就是协调性整合；而在有焦点形成的情况下，由于焦点信息的作用，读者会对焦点之后的信息发生追随性的建构和更新，这时对文章的构架会有新的或者说更深的认识，此时就属于焦点整合杨晴.不同模糊容忍度高中生在英语文本阅读中的信息整合方式 [C][ 杨晴.不同模糊容忍度高中生在英语文本阅读中的信息整合方式 [C][学位论文]，河南大学. 2010年6月 二、文章歧义度对英语阅读阅读中信息整合及阅读时间的影响 在进行英语阅读的时候，学生可以依据阅读材料的不同来进行信息整合。大家都知道，在阅读英语资料的时候，由于阅读者的阅读策略不同，知识水平不同造成阅读速度的不同。但是在阅读过程中，这些差别都会对英语阅读者产生不同程度的歧义。虽然阅读者对每篇文章的歧义度是不会影响英语阅读中信息整合的方式，但在英语段落阅读上时间还是会有明显的差异。国外一些著名的研究者在研究提出人类大量的自然语言中有着很多的歧义现象。我们通常所说的歧义现象就是一种形式对应着两种或者两种以上的解释，阅读者对同样一个句子会有很多的分析解释。这可能会受一些信息的影响，比如说一些词汇频率、语义的背景以及一些句法等。当然有的时候屏蔽性的段落和描述性段落在阅读中起过渡作用，很多同学们在做英语阅读习题时，在歧义的地方不注意重点的分析，不进行含义的思考和具体，仅仅保持文章的继续阅读，只是想了解一下文章的大概意思是不行的。所以不带着关注点去阅读，只是简单地进行大概了解，是难以提高自己英语水平的。 三、提高学生整合信息能力的途径与手段 首先老师要有效地指导学生如何利用网络资源来收集一些对自己有帮助的信息，经过加工后，来寻找一些符合课堂主题的信息。指导学生对材料进行分解加工、概括提炼、评论评述。也可以对所阅读的进行压缩，改编等。最后让学生将自己所整合的信息发布给同学听或阅读等。 1.口语交流法 口语交流法可以提高学生口语运用和语言表达能力，这就要要求学生对看到的和听到的东西，通过思维的整理用英语表达出来。教师可根据教学内容，对于一些好的英语文章，谈到的一些和学生生活息息相关的内容，可以要求学生充分利用起来，这其中可以穿插一些故事的讨论或者简单地讲述事情的经过，或者话题的辩论，有一些好的对话可以拿出来进行情景模拟，表述了自己的观点，实现了语言的整合和表达，极大的提高学生语言整合能力。 2.阅读提炼法 一般说的阅读提炼法，是指学生利用书面资源，找到一些有用信息，加工整理一些符合文章主题的信息的一种方法。学生对阅读的材料分解