教育教学案例评析-据形索义 想像画面 打造灵动的古诗教学 张德伦..docVIP

教育教学案例评析 据形索义　想像画面 打造灵动的古诗课堂 嫩江县海江中心小学　　 张德伦 　　2012年3月26日 据形索义想像画面，打造灵动的古诗课堂 　　　　　　　嫩江县海江中心小学　张德伦 【案例背景】 　　古代大教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”可见古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。但是在一堂课上只有几句诗，那怎么才能上出精彩，有灵动的古诗教学课堂呢。自己通过借鉴研究，把“古字切入，据字索义，想像画面，体会情感”引入课堂教学，在参加2011年12月份的全市农村小学研讨会上做为公开课展示，在没有试讲的情况下，收到了较好的教育教学效果。 【案例描述1】 师：认识一个字，甲骨文，仔细看，认真想，这什么字？　　　　　　　　　 生: (异口同声)人。 师：听了我的提示，你们就会有不同的答案了。这个字，的确像个人形。下半部分“人形”是“大”字，是一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的头。这个字本义就是头顶，后来圆头变成一横。头顶是人身体的最高处，于是字义引申指很高。古人认为最高的是什么呢？ 生：（恍然大悟）天。（板：天） 师：认第二个字。（出示甲骨文“门”） 生：门。 师：这是繁体字的“门”。左边一扇，右边一扇。单扇为“户”，两扇合为“门”。（板：门） 师：连起来读——　　　　　　　　　　　　　　　　 生：天门。 师：再加一个字，（板：“山”）读—— 生：天门山。 （教师板书：甲骨文“天”） 师：咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？ 生：很高的。师：你关注了“天”字，那你说的这个山可以叫“天山”。 生：很大的山。师：“门”那该是……看看门的形状…… 生：面对面的。师：左边一座，右边一座。那就是….. 生：天门山。师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。（教师板书：望）师：什么叫“望”？ 生：看。师：怎样看才叫“望”？ 生：向上看。师：好看一下，“望”字的甲骨文很传神，（出示）你们看，像一个人站在土坡上睁大眼睛抬头向远处看。（生看后很惊讶）让我们带着理解一起读课题—— 。师：一块儿读课题。（学生读课题。）师：读出向远处看的感觉。（学生再读课题。） 【案例描述2】 师：什么叫“中断”？ 生：就是断掉了。师：那“中”呢？ 生：中间断了。师：就是从中间断了。那我们一起来看看“断”的小篆写法。（教师板书“断”的小篆写法）师：中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？ 生：劈开的。师：用刀给劈开的。这就是诗人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？生：江水。师：楚江开，让我们一起再来看看“开”（出示甲骨文）一双大手把门栓给拉开，如果天门山就是一扇门，那么你觉得大手是谁的？ 生：是楚江。师：楚江是大手，楚江是利斧。“断”和“开”让我们仿佛看到了怎样的景象？闭上眼睛想一想。（老师读第一句诗，学生想象画面。）你看到了什么？生：有两座山相对出，楚江水从中间流出来。师：把它冲开了。你看这就是诗人奇特的想象。楚江把山都冲开了，你们感觉楚江怎么样？ 生：凶。师：换个词“汹涌”。这样汹涌的江水，这样的气势，谁来读。（指名读，再读，男生读，全班读。） [通过让学生理解关键词、想象画面，使学生对诗句有了深刻的理解，此时指导朗读，水到渠成。 【案例描述3】 师：“回”字非常有意思，它是象形字， 在甲骨文里就是一个旋转的漩涡，它在字典里面有三种意思。（教师翻开字典。）谁给大家读一读？生：一回旋，二回转改变方向，三返回。师：“回”在诗中是什么意思？说说你的理由。（指名说） 生：一回旋。师：你认为水中间有漩涡，对吗？有不同理解吗？生：我觉得是二，因为我觉得“碧水东流至此回”“东流”就是往回走。师：你是凭感觉走。还有不同的意见吗？师：没有了。那我们把这个字再送回去，你们再读读这句诗。（学生再读本句。）碧水之西向东流，流的时候碰上了…… 生：天门山。师：于是，它不得不折向北流。那是第几种意思？ 生：第二种。师：对，是流到这儿改变方向。你们知道天门山相聚有多远吗？老师告诉你们，据记载这两山相聚数公里，也就是江面宽十几里，这么宽的江面，这么汹涌浩荡的江水。这天门山硬生生地让它们掉了个头，你觉得天门山怎么样？生1：雄伟。 生2：天门山很宽阔。师：很有力量的意思吗？真是有一种神奇的力量，这样的力量，这样的气势，谁愿来读。（指名读。）师：那是浩荡的水，那是山和水在较量，要读好那个“回”字。（再