人教版八年级数学上册教案 11.2.2　三角形的外角.docxVIP

11.2.2　三角形的外角 课题 11.2.2　三角形的外角 授课人 教 学 目 标 知识技能 　　了解三角形的外角及性质. 数学思考 　　经历探索三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和的过程. 问题解决 　　学会运用简单的说理来计算三角形相关的角. 情感态度 　　培养学生的实践能力和观察总结能力,体验主动探究的成功和快乐. 教学 重点 三角形的外角性质. 教学 难点 运用三角形外角的性质进行有关计算,能准确地表达推理的过程和方法. 授课 类型 新授课 课时 教具 圆规、量角器、直尺(多媒体:PPT课件、几何画板) 教学活动 教学 步骤 师生活动 设计意图 活动 一: 创设 情境 导入 新课 【课堂引入】 学生阅读教材,了解三角形外角的概念. 1.提问:上节课我们是用什么方法来说明三角形的内角和是180°的? 2.学生动手操作:演示三角形内外角的拆分及拼合过程. 3.小组讨论:三角形的一个外角和与它不相邻的两个内角有什么关系? 　　复习旧知识,引导学生用类似的方法得到三角形外角的性质,进一步锻炼学生的动手操作能力和语言表达能力. 活动 二: 实践 探究 交流 新知 【探究】 通过前面的描述,可以得到三角形的外角的定义: 三角形的一边与另一边的延长线组成的角,叫做三角形的外角. 三角形的外角的特征:(1)顶点在三角形的一个顶点上;(2)一条边是三角形的一边;(3)另一条边是三角形某条边的延长线.　 把三角形各边向两方延长,就可以画出一个三角形所有的外角.可以得到:一个三角形有6个外角,其中有三个与另外三个相等,所以研究时,只讨论不同顶点处的三个外角的性质. 如图11-2-53所示,∠1是△ABC的一个外角,∠1与图中的其他角有什么关系呢?能证明你的结论吗? 图11-2-53 ∵∠1+∠4=180°,∠2+∠3+∠4=180°, ∴∠2+∠3=180°-∠4,∠1=180°-∠4. ∴∠1=∠2+∠3. 把结论归纳成语言为: 三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和. 在这里,我们通过三角形内角和定理直接推导出一个新定理,像这样,由基本事实或定理直接推导出的结论叫做这个基本事实或定理的推论. 因此,这个结论称为三角形内角和定理的推论,它可以当作定理直接使用. 1.通过动手操作,培养学生从一般到特殊转化的思想. 2.通过思考、交流,归纳出三角形外角的性质. 注意:应用三角形内角和定理的推论时,一定要理解其意思,即“与它不相邻”的意义. 活动 三: 开放 训练 体现 应用 【应用举例】 例1　如图11-2-54,在△ABC中,AD⊥BC,垂足为D,AE平分∠BAC,∠B=80°,∠C=46°. 图11-2-54 (1)你会求∠DAE的度数吗? (2)你能发现∠DAE与∠B,∠C有什么关系吗? (3)若只知道∠B-∠C=20°,你能求出∠DAE的度数吗? 分析:(1)∠DAE是哪个三角形的内角或外角? (2)在△ADE中,已知什么?要求出∠DAE,只需求什么? (3)∠AED是哪个三角形的外角? (4)在△AEC中,已知什么?要求∠AEB,只需求什么? (5)怎样求∠EAC的度数? 引申:(1)还有其他方法求∠DAE的度数吗? (2)你能说明为什么∠DAE=12(∠B-∠C)吗 例2　探究:如图11-2-55①,有一个三角尺DEF放置在△ABC上,三角尺DEF的两条直角边DE,DF恰好分别经过点B,C.请写出∠BDC与∠A+∠ABD+∠ACD之间的数量关系,并说明理由. 应用:某零件如图11-2-55②所示,图纸要求∠A=90°,∠B=32°,∠C=21°,检验员量得∠BDC=145°,就断定这个零件不合格,你能说出其中的道理吗? 图11-2-55 教师点拨: (1)应用三角形的内角和定理,能否得到“探究”的结论? (2)延长BD与AC相交于点M,则∠BDC是哪个三角形的外角?应用三角形外角的性质,能否得到“探究”的结论?与(1)相比,哪种方法更简单? (3)延长AD与BC相交于点N,则∠BDC被分成的两个角分别是哪个三角形的外角?应用三角形外角的性质,能否得到“探究”的结论? (4)直接利用“探究”的结论,可得合格零件中∠BDC是多少度? 1.此例题体现了知识的延伸性,养成提出“新数学问题”的习惯.引申的主要目的是加强学生对三角形内、外角性质的综合运用能力. 2.通过一题多解的比较,可以拓展学生解题思路,也可以发现恰当使用三角形外角的性质在解题中的优势.带有实际背景的问题,能引导学生更加关注生活中的数学. 活动 三: 开放 训练 体现 应用 【拓展提升】 探究三角形的外角和 1.做一做 在一张白纸上画出如图11-2-56所示的图形,把∠1,∠2,∠3剪下来拼在一起,看看会出现什么结果,你能说说理由吗? 图11-2-56 2