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孤独感及我国小学儿童孤独感研究综述 权威资料 - 中小学 教育原理 孤独感及我国小学儿童孤独感研究综述 II 孤独感及我国小学儿童孤独感研究综述 吴剑 / 蒋威宜 【专题名称】中小学 【专 题 号】 G3 【复印期号】 2006 年 11 期 【原文出处】《理论教育 :综合版》 (沪)2006年7/8 期第 105,110页 【作者简介】吴剑，上海师范法政学院 ; 蒋威宜，上海师范大学党委副书记、副校长、教授。 上海 200234 【内容提要】 孤独感的研究始于 1970 年代末，至今已积累了大量的研究成 果。孤独感与社会支持和精神健康有显著相关，因此对它的研究不仅是社会领域的 重要课题。本文综述了孤独感的内涵界定与分类、孤独感的产生及其影响因素、孤 独感的干预与治疗、我国小学儿童孤独感的研究现状等方面的内容，并对孤独感的 研究进行了展望。 【关 键 词】孤独感 / 小学儿童孤独感 / 学校心理 [ 中图分类号 ] G444 [ 标识码 ] A [ 文章编号 ] 1007-192X(2006)07 08-0105-06 研究始于 1970年代末。 1973年， Robest-Weiss 发表了《孤独，一种情绪及社 会性孤立体验》一文。受该文的启发， Peplau 和他的学生于 1970 年代末期开始了 对孤独的探讨，创制了广为采用的 UCLA(University Of Californiat Losangels) 孤独量表，并对孤独进行了理论上的分析。 1979 年，第一次召开。最近十几年 来，国外对孤独的研究发展较快，至今已积累了大量的研究成果。最近的研究表 明，孤独与社会支持和精神健康有显著的相关。显然，孤独感方面的研究不仅是社 会关系领域的重要课题，也是人格心理及心理健康领域的重要课题。最近几年，有 关孤独的咨询与治疗也引起了人们的关注，如 Murphy和Kupshik(1992)曾用社交 技能帮助孤独的人提高交往水平，改善人际关系。由于孤独者往往存在社交技巧不 到位及其它心理障碍，难以与他人建立密切的关系，因而大多数有关孤独的干预研 究以社交技巧训练为主，综合运用其它技术，如认知调节、敏感性训练、情绪表达 训练等现代人际关系的咨询与治疗技术。 [1] 一、孤独感 内涵及特征 不同的学者对于孤独有不同的理解。 Weiss认为(1973)孤独感是当个体感觉到 缺乏令人满意的人际关系，自己对交往的渴望与实际的交往水平产生差距时的一种 主观心理感受或体验。 Perlman amp; Peplau(1981) 认为，孤独感是指个体在社会关系不足时的不快乐的体 验，包括社会关系在数量上的不足和质量上的低下。 Weiss(1987) 指出，当人际关 系网络 出现某种质或量的重要缺陷时，人们所产生的不愉快感即为孤独感。关于孤独 感的特征 Peplau 和 Perlman(1982) 提出， [2] 尽管人们的理解不一，提法各异， 然而从这些定义中仍然可以看出孤独感有三个方面的重要特征 : 第一，孤独感源自 于人际关系缺陷，它只有在人际关系中才会产生 ; 第二，孤独感是一种主观体验或 心理感受，而非客观的社交孤立状态，一个人可在漫长的独处中毫无孤独感，也可 以在众人环绕中深感孤独 ; 第三，孤独感体验是不愉快的，令人痛苦的。 分类 Weiss将孤独分为两类：情绪孤独感和社会孤独感。情绪孤独感是指人们依恋的 需要得不到满足而产生的孤独感，表现为缺乏亲密联系，如儿童失去父母，成人失 去配偶等。社会孤独感是人们社会整合的需要得不到满足，或者缺乏社会感时产生 的孤独感，如与周围的同事、朋友或邻居搞不好关系等。根据孤独感在时间方面的 特征，即孤独感是一种状态还是一种特质，或兼而有之，有些都会遇到 ) 与慢性长 期存在的性孤独感。 You ng和Beck曾将孤独区分为长期性孤独、情境性孤独和暂时性孤独。 You ng 认为，长期性孤独源自个体长期以来一直感到缺乏自己满意的人际关系或长期社交 不足和存在社交缺陷 ; 情境性孤独则产生于个体重要的人际关系破裂和瓦解及改变 时，或人处在陌生、封闭、孤单的社交中 ; 暂时性孤独则涉及的是我们的绝大多数 人都时不时体验到的偶然的孤独感。长期孤独的人难以与他人发展和维持亲密的人 际关系，经常感到孤独无援或与他人疏离，并为此而深感痛苦。情境性和暂时性孤 独只是对环境变化的暂时性反应，但是如果一个人在一定时期内仍不能适应这种变 化，也可能转化为长期性孤独。 Gerson 和 Perlman(1979) 及 Shaver(1985) 也对孤 独从时间上做了区分，他们认为孤独既可为短期的、可为一时性、境遇性的，也可 以是长期性或特质性的。前者即 You ng所说的暂时性和情境性孤独，统称为状态孤 独，后者称之为特质孤