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教育学原理笔记[背诵版] 一、教育学概述 　　 （一）教育学的研究对象 　　教育现象和教育问题，揭示教育规律； 　　 （二）教育学的研究任务 　　①揭示教育规律 　　②科学地解释教育问题 　　③沟通教育理论和实践； 　　 （三）教育学的产生与发展 　　　　2.独立形态教育学的产生与发展： 　　创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623 年英国哲学家首次在科学分类 中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面； ④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴 特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776 年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学， 这是教育学列入大学课程的开端； 　　3.二十世纪以来教育学的发展： 　　出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式 的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育 学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化 与国际化、科学性与价值性关系问题； 　　 （四）20 世纪以来主流的教育派别 　　1.实验教育学： 　　代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成 果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比 较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 　　2.文化教育学： 　　代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人， 因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精 神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤 醒”和“陶冶”； 　　3.实用主义教育学： 　　代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组 织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重 学生发展的差异性； 　　4、马克思主义教育学： 　　代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根 本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全 面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会； 　　5.批判教育学： 　　代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学校教育是维护现 实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意 识形态、经济结构与文化关系；③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的；④教育理论要采 取批判的态度和方法； 　　6.制度教育学： 　　代表人物乌里等；基本观点①教育学研究要以教育制度作为优先目标；②教育制度造成教育实践中的 官僚主义、师生和行政人员疏离的主要原因；③教育的目的是帮助完成预想的社会变迁，这就要求要做制 度分析；④教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析； 　　二、教育的产生与发展 　　 （一）教育的概念 　　1. “教育”定义的类型： 　　美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任 何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想 品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组 织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想 教育活动； 　　2.教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说， 可以根据不同的标准来对教育进行分类； 　　 （二）教育的结构与功能 　　1.教育的结构： 　　 （1）教育活动的结构①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；② 受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础； 不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同；③教育影