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乐理课教学总结 最近发表了一篇名为《乐理课教学总结》的范文，感觉很有用处，重新编辑了一下发到。篇一：浅谈乐理课的教学艺术 浅谈乐理课的教学艺术 作者：长沙市十一中 李 政 内容摘要：本文针对音乐学院附中、音乐学校和音乐培训班中的乐理教学 问题，从课堂教学中如何导入乐理、 学习乐理、运用乐理三个方面来探讨乐理课 的教学艺术。阐述了乐理教学要围绕音乐来进行， 让学生通过欣赏音乐获得感性 认识；分析体验音乐得到理性认识；创作音乐达成对乐理的运用和更深刻理解。 关键词：乐理 感性 理性 欣赏 创作 乐理是打开音乐殿堂大门，走进音乐世界的第一把钥匙；是音乐爱好者提 高音乐素养的重要课程； 更是音乐专业生报考音乐院校的必考科目。 每年数以万计的音乐考生以各种方式在学习乐理， 一位音乐学院的教授针对某些“乐理培训班”发出了感叹：“现在，有些乐理课脱离音乐讲理论，教法呆板，课堂枯燥乏味，这样的教学会扼杀学生的音乐天赋！ ”的确， 乐理教学的现状值得我们思考和解决。乐理课是音乐课，“音乐课程的综合，是以音乐为标准的综合。”乐理课也应以音乐为载体，充分运用音乐的要素并贯穿于教学过程之中。 一、欣赏音乐，导入乐理 “良好的开端是成功的一半”，课堂教学中的导入环节是教学过程的有机 组成部分，其意义不容忽视。 乐理课中利用音乐欣赏来导入， 既符合教学直观性原则，也符合音乐课的审美要求，有助于增强学生的感性认识，提高学习兴趣，降低对抽象概念的理解困难。 1、欣赏音乐导入可以提高学生对乐理的兴趣。 爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”，范文 TOP100选择优美、动听的音乐导入，能够激发起学生浓厚的学习兴趣， 从而提高学习效率。 音乐导入要做到导得”巧”、导得“活”、导得“实”。精美的导入，可以在旧课与新课，老师与学生之间架起沟通的桥梁。 课堂教学中可采用播放音乐导入， 也可以展示教师的自身特长，通过自己演唱、演奏来导入，这样既可增强教师的亲和力，又能提升学生的兴趣。 例如在导入“民族五声调式”这一内容时，教师先唱（奏）几段优美的民 歌，学生就很来劲， 能把学生迅速带进课堂中。 又例如在学习“调式变音”理论 时，通过欣赏《野蜂飞舞》来导入，快速活泼的音乐能激发起学生的浓厚兴趣和 探究心理。教师趁热打铁，引导学生分析探究，会取得良好的教学效果。 2、欣赏音乐导入可以增强对乐理的感性认识。 “一切音乐技能、音乐理论，都只能建立在音乐听觉的基础上”。乐理课 上如果没有听觉上的感性认识， 而直接讲授的理论将是空中楼阁。 选择适当的音乐导入相关的乐理知识，学生会更容易接受。比如，在学习“音程”理论之前，选用歌曲《半个月亮爬上来》的独唱与合唱片段，进行对比欣赏就很好。从内容 来讲，适合理解“旋律音程”与“和声音程”的理论； 从难易程度来说， 学生耳熟能详，开口就能唱；从听觉效果而言，旋律优美，和声丰富，能迅速抓住学生 的心。这样欣赏导入的乐理知识， 建立在感性认识的基础上， 学生不觉得有多神秘，对后面的理论学习能起到良好的铺垫作用。 二、联系音乐，学习乐理 感性认识和理性认识相互依存、相互渗透。理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识。因此 , 乐理教学中，要以感性认识为基础，注意学生的审美体验， 以学生的发展为本， 让学生在分析音乐、 感受音乐中学习乐理知识。 1、学习乐理以分析音乐为前提。 乐理知识源自于音乐作品，任何离开音乐的理论都是令人费解的，要善于 通过音乐作品来总结归纳乐理知识。 课堂中要充分发挥学生的主观能动性， 教师要提出合适的问题，引导学生独立思考，积极探索，最后得出结论。 例如学习“民族五声调式”时，为了让学生掌握民族五声调式的音阶特点 及旋律特征，判断出民歌的调式类别。 可以要先找出一些经典民歌， 如《杨柳青》、《太阳出来喜洋洋》、《一根竹竿》、《龙船调》、《小河淌水》等。让学生反复演唱，感受调式色彩。 并提出问题让学生思考： 这些歌曲结尾音有什么不同？旋律中出现的音有哪些？启发学生找出相同点和不同点， 范文写作综合得出结论， 总结出分析的方法。 有些乐理课不通过分析音乐来讲理论， 而以教师为中心直接灌输理论知识， 不管学生学得如何，只顾按照已备的教案、时间表灌输知识。课堂上，把学生当 成知识的接受器， 教师绝对是主宰而非主导， 学生是完全被动的。 不突出学生的 主体地位，教师几乎是一言堂， 这样的乐理课违背了“以学生发展为本”的教育 理念。面对这样的乐理课，学生哪来的情感？哪来的兴趣？ 2、学习乐理以感受音乐为基础。 乐理课是音乐课，要体现出音乐性，教师要让学生多感受音乐，增加学生 的审美体验，将复杂的乐理知识轻松化解。 不要把乐理课变成纯粹的“理论课” 或“练习课”。孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。乐理课上 要想让学