批注式阅读教学实施方案.pdfVIP

青龙 山小学 青龙 山小学 “语文四读十步批注阅读法”课题实验方案 “语文四读十步批注阅读法”课题实验方案 一、课题研究的背景 一、课题研究的背景 以生为本的教育理念，要求我们教师必须从关注预设教案走向关注学生、学 以生为本的教育理念，要求我们教师必须从关注预设教案走向关注学生、学 情和生成，从关注 “教”转变成关注 “学”， 将 “教堂”变成 “学堂”；而 《小 情和生成，从关注 “教”转变成关注 “学”， 将 “教堂”变成 “学堂”；而 《小 学语文课程标准》也指出 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替 学语文课程标准》也指出 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独 特的感受，体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和 特的感受，体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和 评价的能力”。这些阐述都在告诉我们，阅读教学应该尊重学生个体，放手让学 评价的能力”。这些阐述都在告诉我们，阅读教学应该尊重学生个体，放手让学 生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，在主体的阅读活动中，发挥潜能，培养 生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，在主体的阅读活动中，发挥潜能，培养 创新能力和良好的读书习惯、方法。阅读课上如果没有学生的理解品味赏析，就 创新能力和良好的读书习惯、方法。阅读课上如果没有学生的理解品味赏析，就 没有真正的阅读。也只有在学生积极的自主阅读和探究中，学生才会建构起有效 没有真正的阅读。也只有在学生积极的自主阅读和探究中，学生才会建构起有效 的知识、能力体系。基于此，我们开始了 “批注式阅读教学”的研究与实践。 的知识、能力体系。基于此，我们开始了 “批注式阅读教学”的研究与实践。 二、概念界定 二、概念界定 1 2 1 2 批注：“批注”在 《现代汉语词典》里的解释有两种：（）加批语和注解；（） 批注：“批注”在 《现代汉语词典》里的解释有两种：（）加批语和注解；（） 指批评和注解的文字。在本课题中，取其第一种解释。批注，就是指用文字来解 指批评和注解的文字。在本课题中，取其第一种解释。批注，就是指用文字来解 释字句及对文章的评语，也就是指用文字对文章中的字句进行解释和品评。 释字句及对文章的评语，也就是指用文字对文章中的字句进行解释和品评。 批注式阅读：批注式阅读是以学生的主动探究为核心的个性化自主阅读实践 批注式阅读：批注式阅读是以学生的主动探究为核心的个性化自主阅读实践 活动。在阅读实践活动中，学生运用已有的生活经验和知识储备，与文本进行广 活动。在阅读实践活动中，学生运用已有的生活经验和知识储备，与文本进行广 泛的、深入的、全方位的对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释和发现， 泛的、深入的、全方位的对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释和发现， 并直接在课文中圈点勾画，在文本空白处写出阅读心得、评语等，以帮助理解和 并直接在课文中圈点勾画，在文本空白处写出阅读心得、评语等，以帮助理解和 评论读物。 评论读物。 批注式阅读，同时注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享，以期 批注式阅读，同时注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享，以期 学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本，从而提升文本的价值，进而超 学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本，从而提升文本的价值，进而超 越文本。 越文本。 批注式阅读在中国古代早已有之，谓之评点。 “评点最初始于诗文，唐宋 批注式阅读在中国古代早已有之，谓之评点。 “评点最初始于诗文，唐宋