[讲稿]六顶帽子思考法.docxVIP

[ 讲稿 ] 六顶帽子思考法 六顶帽子思考法 六顶帽子思考法 “六顶帽子思考法”分有白、红、黑、黄、绿、蓝六顶帽子，代表六种不同的 思考模式 : 白帽子——代表信息及质询。我们现在有什么信息 , 需要寻找什么信息 , 还缺乏 什么信息 , 红帽子——代表情绪、直觉、感觉及基于直觉的想法。只需表达即时的感受， 不需要进行解释。 黑帽子——代表谨慎、判断及评估。这是不是真的 ,会不会成功,有甚么弱点 , 有甚么坏处 , 一定要把理由说出来。 黄帽子——代表效益。这件事为甚么值得去做 ,有甚么效益,为甚么可以做 ,为 甚么会成功 , 一定要把理由说出来。 绿帽子——代表创新、异见、新意、暗示及建议。有甚么可用的解决方法及行 动途径,还有甚么其它途径 , 有甚么合理的解释 ,任何意见都不可抹杀。 蓝帽子——代表思考的组织及思考有关的问题。我们到了那个阶段 , 下一个步 骤是什么 , 作出具体说明、概括及决定。需要使用那顶帽子 , 小孩在思考每事时，可以随时戴上或脱下帽子。当戴上一顶帽子后，便要扮演 属于该顶帽子的角色 ; 孩子可以要求他人戴上或脱下帽子，或互相交换帽子。这种 思考模式，可令孩子更客观、更专注地把事情进行分析，在面对难题时，而不至于 彷徨失措、思考混乱。 非正规课程 在亚洲，六顶帽课程在新加坡发展得最早。在澳洲、新西兰及以色列，这一思 考模式早被引入正规教育课程 ; 在英美的学校，也被广泛应用了近二十年。 在香港，“六顶思考帽”在 2003年 6 月引进香港，当时，该课程只在本地国 际学校以英语授课形式，授予英语程度较佳的学生。至今，约有一千位年龄在 7- 14岁的小朋友已接受该项训练。 现在，这个课程只是个别学校的课外活动，还没有纳入正规课程。原因在于， 很多教材仍有待翻译和发展，而且还要符合不同的文化和 语境。 学以致用 要掌握六顶思考帽，需时约十小时。但学会思考后，也要多应用于生活中，才 不致于生疏。 Ian Robertson 解释: “其实，懂得思考，有助解决家庭纷争，省去许多时间。 举例说，一家人想外出吃饭，究竟吃日本菜、法国菜、还是中国菜 ? “在这情况下，便可用六顶帽思考法，陈设不同餐厅的资料，继而分析到每一 饭店的好处与坏处，最后得出结果，没有争吵的余地。” 另外，六顶帽思考法对孩子的学习也有帮助。 Ian Robertson 继续说: “学生作 文，如何把文章铺排得更有层次、组织，针对题目对 症下药，六顶帽思考法也能发挥作用。 “我们曾做过一项实验，我们同时让两位学生用六分钟时间思考一道作文题， 一位以六顶帽方法进行思考，另一位则从未学过六顶帽思考法。最后的结果是，以 六顶帽方法作思考的学生所罗列出的论点，比没有用该方法的学生多出四倍。” 创意来自训练 人人都会思考，但却非人人都懂得有系统的思考。同样，人人都具创意，但却 非人人都能发挥创意。 (Vertical thinking) (Vertical thinking) 的传统，提出了与之对立的“横向思维 (Lateral 创意思维是与生俱来的，但当孩子长大后，随着经验的累积及受前人的影响， 其创意力会日渐丧失。根据人类学家 Jean Houston 的研究，在大学毕业后，人的 创意力比入读幼儿园时减少约 90%。因此，要避免创意流失，小时候便需多加练 习、发挥创意。 Ian Robertson 称: “创意可通过练习而得到改善，除了要多加留意外部事物 外，更可尝试在原有事物之上，增添新的东西。这就如学游泳一样，学 10 次与学 20次是有分别的，所谓熟能生巧、学能生巧，训练思考亦然。” 如何训练创意 ,Ian Robertson 介绍，可在纸上简单地画出几条线或图形，让小 朋友在这些基础上，动动脑筋、天马行空，把简单的图形想象并绘画成有趣的东 西。 就课堂的观察而言，小朋友的创意丰富、吸收力强，不受成规制约。我们不应 批评孩子的创意，因为，创意是很主观的东西，根本没有对错之分的。 爱德华?德?博诺(1933 —— ) ，世界“创新思维之父” 思考问题的“六顶帽子” (Six Thin gk ing Hats) 由爱德华？德?博诺(Edward de Bono)博士首次提出，他是世界上公认的创造性思维领域的权威，由他设计的思考 方法系统在当今世界被广泛运用，并产生了巨大效益。 为什么叫“六顶帽子” ,首先，思考问题与头脑有关，而“帽子”又与头有着 直接联系 ;第二，帽子是人们常用的一种物品，并且具有轻易戴上或摘下的特点 ;第 三，如果赋予帽子一定的角色，便可以标明它的功能和职责 ;第四，六顶不同颜色 的帽子，分别代表着六个不同方式的思考。所以，重要的不是“帽子”，而是赋予 “帽子”的思考问题的方式或方法。 “六顶帽子”思考法一反西方建立在分析、判断