促进教师专业发展的校本教学研修.pptxVIP

促进教师专业发展的 校本教学研修;医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。自上世纪六十年代“卫星冲击”以来，各国中小学教育走过了教学方法改革、课程教材改革的路，一波三折之后，终于发觉：提高教师的“真功夫”才是解决课程教学问题的最后保障。;一、教师专业发展问题讨论;1、专家与新手的差异比较 通常关于专家研究的文献表明，他们的知识至少有三个方面的特征： （1）专家的知识是专门化的，而且限于特定的领域，他们在运用知识时达到娴熟甚至自动化的程度。 [领域分布的共识] （2）专家所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会（“不可言传，只可意会”）。 [默会知识论的观点] （3）专家具有复杂而组织结构良好的知识基础，具备有意识的思考和反思的特点。 [认知心理学的观点];2、问题讨论 （1）关注静态比较，未关注形成过程的关键特征 专家形成过程——回应学习与工作环境的行动方式促进其专业发展： 不断选择以成长机会“最大化”的方式处理任务，在“能力极限边缘工作”。 不断把看似常规的行为“问题化”，凭着大脑资源再投入用以解决拓展性的新问题。 从职初教师到有经验教师、再到专家教师的成长历程，充分说明了这