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- 中小学教师教育叙事研究 一、 教育叙事研究的内涵和特征 教育叙事研究是作为质的研究方法而进人教育领域并为学者所接受和认可的，厘清 教育叙事研究的内涵、特点，认清教育叙事研究的局限性有利于我们在研究中根据研究 的目的和需要合理地选择教育研究方法 1、教育叙事研究的兴起与发展。 叙事，最早可以追溯到亚里士多德的《诗集》和奥古斯丁的《忏悔录》 ，因此“叙 事”在文艺中有着悠久的历史，是文学创作的一种重要表现形式。以质的研究为方法论。 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会 现象进行整体性探究，使用归纳分析资源和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和 意义建构获得解释性理解的一种活动。叙事研究则是质的研究运用的一种表现形式。对 于教师的叙事研究来说， 教育“ ”是土壤， 质的研究“ ”是方法论。质的研究将使教师不仅 获得有意义的职业生活，而且会改变教师的存在方式。 以教师的生活故事为研究对象。教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事，是教师 在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实的、 情境性的。这些生活故事胜过任何说教，具有强大的感染力。 由解说者描述和分析。教师的叙事研究由解说者描述的，解说者其实就是研究者， 它可以是教师本人，也可以是研究教师的人；研究者解说的是教师的故事，故事的主线 和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。 教育叙事研究的兴起教育叙事研究的出现不是偶然的。从 17 世纪起 ,教育研究就在科 学化的道路上蹒跚前进 ,试图去寻求客观的、普遍的和中立的标准 ,主张采用自然科学的 研究方法 ,用数学工具来分析世界 ,以精确化的语言来描述教育事实 ,目的在于确立事物间 .-- - 的因果关系 ,并把教育科学。 教育叙事研究以其故事性、实践性、反思性的特点，为中小学校的教育科研开辟 了一条新的途径。它不仅符合中小学校教育改革和发展的需要，也迎合了教师自身专业 发展的需要。况且，教育叙事研究也是非常适合中小学教师进行研究的一种方法，它要 求教师关注自己的教育实践，关注日常的教育生活，在叙述自己的教育故事的过程中， 探索教育方法，总结教学经验，摸索教育规律。显然，这种教育叙事的方式，对于改变 教师的教育观念，改进教育行为模式以及思维模式等，都有积极的意义。 2、教育叙事研究在我国兴起的原因。 传统教育方法的缺陷。理论指导法之缺陷，和教育实验法的缺陷。 经验总结法的缺陷。 教育叙事研究之所以被我国教育理论界和教育实践领域青睐， 主要是由于其在一定 层面上有效解决了教育理论与教育实践相脱节的问题， 并被当成教师专业化发展的一种 有效途径。同时，整个教育研究领域中研究范式的转型，也是教育叙事研究兴盛的重要 原因。 首先，教育叙事研究在一定程度上有效地解决了长期存在的教育理论与教育实践相脱节 的问题。在此之前，教育理论研究似乎永远都是教育科研人员的专利，教师只是教育研 究专家提出的各种教育理论的实践者。而现在，教育叙事研究让教师们突然发现：原来 教育研究离自己并不是那么遥远，它就在自己的身边，只是平常并不把它们当作研究而 已。这一发现，给广大中小学教师以极大的信心。从最初的“教学日志”，到如今的个人 教育博客，随处可见教育叙事研究所激发起的中小学教师参与教育科研的热情。在这股 热情的推动下，许多中小学教师也已经不再满足于纯粹的经验式的描述，开始主动地学 习以前令他们望而却步的各种教育学理论知识， 然后又通过这些理论来分析自己的教学 .-- - 实践，从而进一步加强了对个人教学经验的分析力度。这种良性循环有效地拉近了教育 理论与教育实践的距离，也拉近了教育理论工作者