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浅谈高中语文教学中的困惑及对策 浅谈高中语文教学中的困惑及对策 我从事高中语文教学多年，在教学中感觉有不少的 我从事高中语文教学多年，在教学中感觉有不少的 自信，也有许多困惑，通过分析，感到有自己的原因也有语 自信，也有许多困惑，通过分析，感到有自己的原因也有语 文学科的原因，也有学生一方面的问题，现在就此展开分析 文学科的原因，也有学生一方面的问题，现在就此展开分析 与讨论。 与讨论。 一、教学过程中的困惑 一、教学过程中的困惑 在教学过程中，我们花了很多时间努力让学生去理解我 在教学过程中，我们花了很多时间努力让学生去理解我 们讲解的那些散文、古文、小说，我们的学生在我们不厌其 们讲解的那些散文、古文、小说，我们的学生在我们不厌其 烦的讲解中到底收获了什么？这个只有学生才有发言权。当 烦的讲解中到底收获了什么？这个只有学生才有发言权。当 你慷慨激昂地要把那些伟大而宏远的目标在课堂上展示出 你慷慨激昂地要把那些伟大而宏远的目标在课堂上展示出 来时，学生很激动，很兴奋，似乎从老师的描绘中发现了什 来时，学生很激动，很兴奋，似乎从老师的描绘中发现了什 么哥伦布的新大陆似的；而当老师要把这些 目标跟他们的学 么哥伦布的新大陆似的；而当老师要把这些 目标跟他们的学 习实际联系起来的时候，要求他们做些切实可行的工作时， 习实际联系起来的时候，要求他们做些切实可行的工作时， 他们的兴奋与激动很快就跌落到冰点。好像我们老师所说的 他们的兴奋与激动很快就跌落到冰点。好像我们老师所说的 这些必须做的事情是在跟他们过不去，是在增加他们的工作 这些必须做的事情是在跟他们过不去，是在增加他们的工作 难度。当你反复在提醒学生要注意自己的书写，反复告知他 难度。当你反复在提醒学生要注意自己的书写，反复告知他 们要注意理解别人的作文题意时，他们似乎总是从左耳进， 们要注意理解别人的作文题意时，他们似乎总是从左耳进， 右耳出，他们总是漫不经心地做这些本来是属于他们分内的 右耳出，他们总是漫不经心地做这些本来是属于他们分内的 事情，总觉得教师的提示与告知是有点多余的。可是每次写 事情，总觉得教师的提示与告知是有点多余的。可是每次写 作，每次的考试，每次的表达他们总是在犯曾经犯过的那些 作，每次的考试，每次的表达他们总是在犯曾经犯过的那些 错误，似乎犯错误是他们的必需。写错别字，看错题目，写 错误，似乎犯错误是他们的必需。写错别字，看错题目，写 作文偏题，很正常嘛，老师你干嘛这么着急？有时当你在热 作文偏题，很正常嘛，老师你干嘛这么着急？有时当你在热 情洋溢地评点学生的作文，在肯定他们的精彩优秀之后，提 情洋溢地评点学生的作文，在肯定他们的精彩优秀之后，提 醒某些学生得注意某些不该出现的问题：或者语言表达的不 醒某些学生得注意某些不该出现的问题：或者语言表达的不 当，或者逻辑关系的混乱，或者选材的不合适。我在那里热 当，或者逻辑关系的混乱，或者选材的不合适。我在那里热 情洋溢，而有些可爱的学生居然拿出其他学科的作业，在那 情洋溢，而有些可爱的学生居然拿出其他学科的作业，在那 里安稳地做着。你问他怎么啦？他会反问老师，你讲的那些 里安稳地做着。你问他怎么啦？他会反问老师，你讲的那些 失误，我没有。 失误，我没有。 二、解决困惑的对策 二、解决困惑的对策 1. 1.明确语文教师的角色定位 明确语文教师的角色定位 新课标的实施和推广中伴生了一种新的理念：把课堂还 新课标的实施和推广中伴生了一种新的理念：把课堂还 给学生，让学生自主学习。自主学习的结果是教师被要求“尊 给学生，让学生自主学习。自主学习的结果是教师被要求“尊 重学生的独特感悟”。以语文阅读教学为例。建构主义理论 重学生的独特感悟”。以语文阅读教学为例。建构主义理论 认为：人在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的直接或间 认为：人在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的直接或间 接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意 接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意 义。帮助学生建构课文与生活的 “桥梁”，使课文内容与自 义。帮助学生建构课文