有效培养小学生的数学高阶思维能力-最新文档.pdfVIP

有效培养小学生的数学高阶思维能力 有效培养小学生的数学高阶思维能力 《义务教育数学课程标准》中明确指出，要让不同的人在 《义务教育数学课程标准》中明确指出，要让不同的人在 数学上得到不同的发展。然而，在小学数学学习阶段，数学教师 数学上得到不同的发展。然而，在小学数学学习阶段，数学教师 往往只重视学生的直观、形象思维向抽象、理性思维的过渡发展 往往只重视学生的直观、形象思维向抽象、理性思维的过渡发展 培养，也就是说教师们偏重于学生的低价思维，而忽视对于学生 培养，也就是说教师们偏重于学生的低价思维，而忽视对于学生 高阶思维能力的培养。这往往会导致小学生的高阶思维得不到应 高阶思维能力的培养。这往往会导致小学生的高阶思维得不到应 有的发展。我认为，只有站在更高的高度来审视学生的思维能力 有的发展。我认为，只有站在更高的高度来审视学生的思维能力 发展，我们才能更好地促进学生向“中国学生发展核心素养”的 发展，我们才能更好地促进学生向“中国学生发展核心素养”的 更深处迈进。下面，我将结合自己多年的教学经验，就本文针对 更深处迈进。下面，我将结合自己多年的教学经验，就本文针对 培养学生的数学高阶思维能力进行如下探讨。 培养学生的数学高阶思维能力进行如下探讨。 数学，是学生思维训练的体操，是学生智力培养的重要课程， 数学，是学生思维训练的体操，是学生智力培养的重要课程， 因而，小学数学教师要让学生从小渗透数学思想，学会在低价思 因而，小学数学教师要让学生从小渗透数学思想，学会在低价思 维的基础上进行有效的高阶思维，学会利用已有的数学信息、概 维的基础上进行有效的高阶思维，学会利用已有的数学信息、概 念和解决问题的策略等来探究式地解决数学问题。 念和解决问题的策略等来探究式地解决数学问题。 一、创设有效的情境，激发学生进行数学高阶思维的兴趣 一、创设有效的情境，激发学生进行数学高阶思维的兴趣 小学数学教师要能够经常性地创设一些探究性的情境，促进 小学数学教师要能够经常性地创设一些探究性的情境，促进 学生通过独立思考和分析后获得数学新发现，从而很好地发展他 学生通过独立思考和分析后获得数学新发现，从而很好地发展他 们的数学高阶思维。在具体的情境中，小学生已有的生活和知识 们的数学高阶思维。在具体的情境中，小学生已有的生活和知识 经验被有效地利用；在学生感性的情境中，学生能够自主地进行 经验被有效地利用；在学生感性的情境中，学生能够自主地进行 问题的分析、比较、归纳、猜想与验证等探究活动。 问题的分析、比较、归纳、猜想与验证等探究活动。 例如，在教学 《简单的周期现象》时，我在课始借助于多媒 例如，在教学 《简单的周期现象》时，我在课始借助于多媒 体播放早晨太阳东升，孩子上学的情境图，让学生边观察、边思 体播放早晨太阳东升，孩子上学的情境图，让学生边观察、边思 考，看自己有什么想法。显然，很多孩子能够说出 “太阳的东升 考，看自己有什么想法。显然，很多孩子能够说出 “太阳的东升 西落” “孩子的上学、放学”。而后，我又把同样的情境标注上 西落” “孩子的上学、放学”。而后，我又把同样的情境标注上 “第二天”的字样，让学生说说自己的想法。孩子们很容易说出 “第二天”的字样，让学生说说自己的想法。孩子们很容易说出 第二天的现象和第一天的现象或事情重复了，很自然地初步理解 第二天的现象和第一天的现象或事情重复了，很自然地初步理解 了“重复现象”。接着，我让学生列举出生活中像这样的例子， 了“重复现象”。接着，我让学生列举出生活中像这样的例子， 孩子们热情高涨地列举了“一日三餐”“每周七日”“春夏秋 孩子们热情高涨地列举了“一日三餐”“每周七日”“春夏秋 冬”等一系列生活中的重复现象。在学生进一步理解“重复”概 冬”等一系列生活中的重复现象。在学生进一步理解“重复”概 念的基础上，我引出一道这样的习题 ：“今天是星期三，再过 念的基础上，我引出一道这样的习题 ：“今天是星期三，再过 二十天是星期几？如果再过一百天呢？”有效引发了学生对这 二十天是星期几？如果再过一百天呢？”有效引发了学生对这 类问题运用 “重复”概念进行列举、分析、归纳，从而得出解决 类问题运用 “重复”概念进行列举、分析、归纳，从而得出解决 这类习题的一般方法。