浅谈课程与教学的关系讲课讲稿.docVIP

浅谈课程与教学论的关系 通过学习认识到课程概念复杂多样，教学的内涵也随着历史的发展而发展。不同的人视角不同对教学的理解不同，对课程与教学概念的界定不同，所以对课程与教学的关系的认识有区别。以下是我对课程与教学的关系的认识。 一、课程包含教学 课程即有计划的 教学活动，教学是一种动态的活动过程，它将 教学范围、序列和进程，甚至 教学方法等都包括在内了，使得课程与 教学的界限模糊不清。它把课程的主要特征视为可观察到的 教学活动上，而不是学生的实际体验上。如：每上一节课之前要对课程进行设计，要考虑教学的目标、方法、手段等，教学就是师生为学习这节课进行的一切活动。 二、教学包含课程 课程是包含于教学之中的，是 教学的一个组成部分。课程是 教学内容的代名词，属于 教学的一部分；课程被具体化为 教学计划、 教学大纲和教科书这样三部分。如，教师每上完一节课就应完成课程标准对这节课的要求，而教学只是具体的实施过程。 三、课程与教学相对独立 课程与教学是教育科学下属的两个独立分支科学。因为二者研究对象及构筑理论体系的相关概念不相同。前者研究各种形式的课业及进程，后者研究教与学；前者涉及课程研制、课程标准、课程管理、课程评价等核心概念。而后者涉及教学目的、内容、方法、过程、组织形式及教学评价等核心概念。换言之，课程是指学校的意图，教学是指学校的实践；课程是为学生有目的的学习而设计的内容；教学则是达到教育目的的手段。相应地，课程理论主要探讨教育的目标和内容；教学理论主要关注达到这些目标的手段。在教育实践中，课程是教育性经验，教学是通过对话活动使学生获得经验的过程。可见，课程、教学相对独立，各执一端。 四、教学与课程相互关联 教学是以课程为中介、教师与学生相互作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。课程是目标、是学科或教材、是计划。先于教学实践而有所规划。在教育实践中，教师根据课程标准来确定教的目标，并通过与学生的对话引导学生形成学的目标。教学作为课程实施的有效途径，是一种动态的活动过程。教学活动一旦展开便与课程发生了联系。教师必然以各种课程为中介，与学生发生互动与交往，从而促进学生的发展。教学目标的确定源于课程目标；教学方法的设计也必然因教学内容不同而异，不同教育阶段、不同学科的内容不同，方法亦不同；教学评价也必然要参照课程中的教育目的和目标来进行。而课程实践在选择、确定目标、编排内容时也必须考虑教学实践的规律和可操作性，因此课程编制的过程也是对教学的规划过程；课程的评价也必然将重点放在教学实践中实际运行的课程，从而与教学评价密切相关。关注每个学生的实际发展，鼓励学生的创造自由，为师生的共同发展注入动力，也使课堂教学焕发生命的活力，并使课程的内涵有所拓展，更新了课程与教学评价的观念。 ? ? 课程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系。当我们从动态的角度理解课程时，我们说课程是经验，是学生在教师的指导下，在学校或教室内所遭遇的一切经验。这种课程定义将目光转向学校或教室内实际发生了的事情，尤其关注学生和学生的“学”。此时的课程几乎与教学活动相同一，教和学的过程也是课程生成的过程。 综上所述，课程与教学这一对概念有着紧密的联系，但又存在着一定程度的分离、差异，它们之间的关系也可以从不同的角度去认识。为了更深入理解课程与教学关系我还要努力学习远程教育课程，使自己在今后教学工作中能设计好课程，完成好教学任务，提高教学质量。 第5课时 还原问题应用题 复习 新课 例1 小明问爸爸今年多大年纪，爸爸说：“把我的年纪加上9，除以4，减去2，再乘以3，恰好是30岁。”你知道爸爸今年多少岁？ 把原数假设成A,根据叙述顺序，其正面数量关系式是：【（A+9）÷4-2】×3=30 从结果用逆运算倒退 （30÷3+2）×4-9 例2 小马虎在做一道整数减法时，把减数个位上的1看成了7，把减数十位上的7看成了1，结果得出的差是444，正确的差应该是多少？ 把减数个位上的1看成了7，这使减数增加了（7-1），那么差就减少了（7-1）；把减数十位上的7看成了1，这使减数减少了（70-10），那么差就大了（70-10）。 小马虎将正确的差减少（7-1），后又增加（70-10）；反过来把错误的差增加（7-1），再减少（70-10），就得到正确的差了。 444+（7-1）-（70-10） 例3 甲、乙、丙三个油桶，各盛油若干千克，先将甲桶的油倒入乙桶、丙桶，使各增加原有油的一倍，再将乙桶的油倒入丙、甲两桶，使它们现有的油增加一倍；最后同样将丙桶油倒入甲、乙两桶，这样各桶的油都是16千克，问各桶原来盛油多少千克？ 紧紧抓住最后各桶都有16千克油，先倒