校本教研在少数民族贫困地区的尝试.docxVIP

最新资料欢迎阅读 最新资料欢迎阅读 PAGE PAGE # 校本教研在少数民族贫困地区的尝试 校本教研是教育理论研究与应用研究的结合点，也是科研兴校的 着力点，经验证明，校本教研还是教师提高自身素质和专业化水平的 有效途径之一。在加快西北少数民族贫困地区普及义务教育和提高学 校教育教学质量的研究与实验中，我们提出了以解决学校教育教学的 实际问题、提高教师素质和专业化水平为主的校本教研实验与研宄， 取得了较为显著的效果。 校本教研的意蕴 一、校本教研的意蕴。 随着教育的发展，人们越来越感到教育理论和教育实践结合的重 要性和必要性，因为，目前的教育研究现状中理论和实践的应用科学 模式不能解决许多教育中的实际问题。 这种模式过于强化了理论者和 实践者间的分离，孤立地认为，教育理论研究者发现真理，而实践者 只是接受和应用理论；并由此认为只要真正地应用理论研究人员的成 果，教育就一定会得到改善。可实践证明，事实并非如此。现在不论 是教育理论研究者，还是教育实践工作者都已意识到：教育教学有其 复杂性和独特性，一所学校的情况和另外一所学校的情况并不完全相 同;在实际的教育教学中没有一条放之四海而皆准、并能解决所有教 育教学实际问题的教育理论；任何一个教育教学问题，都必须在实际 情景中去分析和考慮，才能加以解决和发展。于是就有了以“为了学 校、在学校中、基于学校”为意蕴的校本教研。 校本教研含义主要有三：其一，校本教研的目的是“为了学校” 的发展。与其他教育研究相比，校本教研更加关注学校管理和教育教 学中的实际问题，而不是宏观层面的一般问题。校本教研是在现有理 论和实践的基础上，面向学校，以解决学校面临的各种现实问题和促 进学校全面发展为根本宗旨：具体分析学校的实际，探寻解决学校具 体问题的对策，使得学校真正有所发展。其二，校本教研是“在学校 中”进行的。认为要解决学校中的实际问题，始终要依靠学校自己来 解决，因为他们对于学校中的问题有真切的体会和全面的把握， 有其 他人难以替代也不能替代的作用。其三，校率教研是“基于学校”而 存在的。就是要从学校的实际出发，挖掘学校自身的潜力，充分利用 学校的资源，调动学校管理者、教职员工和学生等各方面的积极性和 创造力。 根据现在的校本教研发展模式来看， 大家较为一致的看法是：目 前较为有效和理想的校本教研模式是一线教师与专门机构或大学研 究人员共同进行的校本行动研究，这种校本教研能较好地促进教师专 业化发展。教师专业化及其角色转换问题是当今教师教育改革的焦点 之一。随着基础教育的改革与发展，教育发展由“数量型”向“质量 型”过渡，这对教师提出了更高更新的要求。教师要从“经验型 +知 识搬运工型”向“研究型十学者型十教育家型”转变。 二、校本教研的保障机制。 与社会上的其他人士相比，教师对于新鲜事物有着较强的接受能 力。但是，由于我国当前的教育教学保障体制还不完善，致使学校的 管理者和教师在日常事务上花费了过多的时间和精力， 不能科学合理 地安排自己的时间，这就很容易使校本教研流于形式。为了使校本教 研真正发挥应有的作用，就需要政府、学者、学校（主要是领导）和 教师等一起协同合作，建立相应的棱本教研的保障机制。具体来说有; 权力保障。一是要将教研权力下放给学校，使校长具有根据本 校实际开展教研的权力：二是校长要身先士卒、带好头，真正将教育 教学的研究和开发权力下放到教师手中， 给教师一定的从事教研的空 间。 时间保障。转变教育教学观念，让教师从繁杂的日常事务中解 放出来，使教师有一定的从事教研的时间。 技术保障。要建立一线教师与专门机构或大学研究人员的合作 机制，随时保证专门机构或大学研究人员对一线教师以不同形式进行 指导与帮助，着重解决理论以及技术问题。 经费保障。俗话说“巧妇难为无米之炊”，要保证教师有较为 充裕的科研经费。其实，根据我们的经验，校本教研并不需要花很多 的经费，就能取得较为理想的成效，尤其是在西北少数民族贫困地区。 以藏民小学为个案的研究与思考 西北少数民族地区，自然条件恶劣、经济条件差、社会发展速度 缓慢。因此，大力发展西北民族地区基础教育事业，实施素质教育， 提高民族素质，就成为促进区域经济发展和社会进步的核心和先导性 的重点工作。所以，在西北民族地区园地制宜开展素质教育的研究和 实验，提高中小学教育教学质量，成为关乎民族地区乃至整个国家现 代化进程的迫切任务。从2000年3月起，西北师范大学课题组选择 拉卜藏民小学作为合作伙伴，以教研为教改的突破口，进行有关校本 教研的实验与研究，至今已经取得了初步的成效，不仅有效地提高了 教师的素质和专业化水平，而且带动了学校其他方面的发展。 一、个案背景。 拉卜楞藏民小学（以下简称藏小）地处甘肃省甘南藏族自治州夏 河县，与中外闻名的