2020年新版中介作用于调节作用：原理与应用.docxVIP

中介效应与调节效应：原理与应用 姜永志整理编辑 1中介效应和调节效应概念原理 1.1中介效应 考虑自变量X对因变量Y的影响，如果X通过影响变量 M而对Y产生影响，则称M为 中介变量，中介变量阐明了一个关系或过程 如何”及 为何”产生。 例如，上司的归因研究：下属的表现t上司对下属表现的归因 t上司对下属表现的反应， 其中的 上司对下属表现的归因”为中介变量。 假设所有变量都已经中心化（即将数据减去样本均值，中心化数据的均值为 0）或者标准 化（均值为0,标准差为1）,可用下列回归方程来描述变量之间的关系 （图1是相应的路径图）: 其中方程 ⑴的系数c为自变量X对因变量Y的总效应；方程⑵的系数a为自变量X对中介 变量M的效应；方程（3）的系数b是在控制了自变量 X的影响后，中介变量 M对因变量Y 的效应；系数c是在控制了中介变量 M的影响后，自变量X对因变量Y的直接效应；e1-e3 是回归残差。中介效应等于间接效应 （indirect effect），即等于系数乘积 ab,它与总效应和直 接效应有下面关系： TOC \o 1-5 \h \z =cX +e 1 (1) M =aX +e 2 (2) =c X +bM +e 3 (3) c = c + （4） 简单中介效应中成立，多重中介效应不成立。 X ￡ Y 1 Y ~ + 引 ffll(ii) 中介效应的因果逐步回归法模型 1.2调节效应 如果变量Y与变量X的关系是变量 M的函数，称M为调节变量。就是说，丫与X的 关系受到第三个变量 M的影响。调节变量（moderator）所要解释的是自变量在何种条件下会 影响因变量，也就是说，当自变量与因变量的相关大小或正负方向受到其它因素的影响时， 这个其它因素就是该自变量与因变量之间的调节变量。调节变量可以是定性的 （如性别、种 族、学校类型等），也可以是定量的（如年龄、受教育年限、刺激次数等 ），它影响因变量和自 变量之间关系方向（正或负）和强弱，调节变量展示了一个关系 何时”和为谁”而增强或减弱。 女口，学生一般自我概念与某项自我概念 （如外貌、体能等）的关系，受到学生对该项自我 概念重视程度的影响： 很重视外貌的人，长相不好会大大降低其一般自我概念； 不重视外貌 的人，长相不好对其一般自我概念影响不大，从而对该项自我概念的重视程度是调节变量。 在做调节效应分析时，通常要将自变量和调节变量做中心化变换 （即变量减去其均值， 但现有文献发现中心化并不能改变调节的效应量。 Y =aX +bM +cXM +e (1) M 刃一e Y =f(Xf M)^e 调节效应的基本模型 1.3中介效应与间接效应的联系区别 中介效应都是间接效应， 但间接效应不一定是中介效应。 实际上，这两个概念是有区别 的。首先，当中介变量不止一个时，中介效应要明确是哪个中介变量的中介效应， 而间接效 应既可以指经过某个特定中介变量的间接效应 （即中介效应），也可以指部分或所有中介效应 的和。其次，在只有一个中介变量的情形， 虽然中介效应等于间接效应， 但两者还是不等同。 中介效应的大前提是自变量与因变量相关显著， 否则不会考虑中介变量。 但即使自变量与因 变量相关系数是零，仍然可能有间接效应，这种观点目前正在激烈的讨论中。 多重中介效应基本模型 多重中介效应基本模型 1.4调节效应与交互效应的联系区别 在交互效应分析中，两个自变量的地位可调节效应和交互效应这两个概念不完全一样。 在交互效应分析中，两个自变量的地位可 以是对称的，其中任何一个都可以解释为调节变量； 也可以是不对称的， 只要其中有一个起 到了调节变量的作用， 交互效应就存在。这一点从有关讨论交互效应的专著中可以看出。 但 在调节效应中，哪个是自变量，哪个是调节变量，是很明确的，在一个确定的模型中两者不 能互换。例如，要研究数学能力的性别差异， 将年级作为调节变量，这个问题关注的是性别 差异，以及性别差异是否会随年级而变化。 如果从小学一年级到高中三年级都获得了各年级 学生有代表性的样本， 每个年级各用一份测试题， 所得的数据就可以进行上述分析。 但同样 的数据却不能用于做年级为自变量、 数学能力为因变量、 性别为调节变量的分析， 因为各年 级的测试题目不同，得分没有可比性，因而按调节效应的分析方法， 分别不同性别做数学能 力对年级的回归没有意义。 要做数学能力对年级的回归， 应当用同一份试题测试所有年级的 学生。 1.5简单中介效应与调节相应的比较 温忠麟等人（2005）对中介效应与调节效应进行比较后，得出如下结果: 表2训节变量与中介变董的比较 硏吒H的 兀如问肚咆Y 罚那既而.花互運■吨 申介效应、阿按敗应 什久情况下书麽 DF的舉甲较峯且稳定 興型怏塑 Af- uX+ e? r-ci \ ?f