关于留守儿童地课题研究.pdfVIP

关注留守儿童的心理健康教育 一、问题的提出： 随着社会的飞速发展， 人们的文化观念、 生活方式、 思维意识都发生着剧烈 变化。当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。有资料表明 , 在我国 约有 1/5 左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题， 如厌学、 逃学、偷 窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等心理行为 问题。近几十年来， 学生中出现了大量由心理问题引发的案例， 引起了社会的广 泛关注。 尤其“留守儿童”， 农村“留守孩子”又称“摇摆少年”， 他们的父母 长期在外务工， 家庭教育几乎空白， 其生理和心理的成长都面临着许多问题。 据 有关部门调查 : 有 53.4%的留守儿童和爸爸生活在一起； 有 4.9 ％的留守儿童和外 公外婆生活在一起； 有 27.3 ％的留守儿童和爷爷奶奶生活在一起； 有 4.1 ％留守 儿童和其他亲戚生活一起；有 0.9 ％留守儿童寄养在别人家里。生活上“单亲家 庭”合计为 56.7 ％，隔代抚养为 32.2 ％，家庭教育缺失的情况较为严重。因此 在所有的少年儿童心理疾患与案例中， 他们占据多数， 这一庞大群体的心理健康 问题亟待关注。 如何开展“留守孩子”心理健康教育， 是农村教育的薄弱环节， 这将成为心 理健康教育研究的新方向、 新领域。 在同类相关研究的基础上， 结合我们农村地 区的社会、家庭、学校等因素，从切实提高 “留守孩子”的心理健康教育实效 性出发，着力于“留守孩子”心理问题产生的原因分析以及对策和预防措施的研 究整理。希望能帮助儿童、青少年学生提高心理素质，健全人格，增强承受各种 心理压力和处理心理危机的能力， 迎接将来社会的严峻挑战。 我们力求解决如何 在学校中开展“留守孩子”心理健康教育活动的问题， 探索适合农村小学“留守 孩子”心理健康教育活动的开展提供切实可行的方法、途径及可操作的一般模 式。 二、课题的界定： 1. 对“心理健康”与“心理健康教育”的认识。 ⑴“心理健康”： 从广义上讲， “心理健康”是指一种高效而满意的、 持续 的心理状态。 从狭义上讲， “心理健康”是指人的基本心理活动的内容完整、 协 调一致，即认识、情感、意志、行为、人格等方面完整而协调，能适应社会，与 社会保持同步。 “心理健康”就是一个人的生理、 心理与社会处于相互协调的和 谐状态，其特征如下：①智力发育正常；②情绪稳定与愉快，趋于正常化；③行 为协调统一；④良好的人际关系；⑤良好的适应能力。 ⑵“心理健康教育”： “心理健康教育”是素质教育的重要内容之一， “小 学心理健康教育”主要是针对儿童心理发展的需要而开展的教育活动， 旨在培养 和提高学生的心理素质， 帮助学生学会如何恰当地应付现实生活中所面临的各种 压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展 变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以，促进心理素质提高 , 预防问题发 生才是小学生心理健康教育的主要目标。心理健康教育并非只是个别生的需要， 而是面向全体学生的重要课题，应成为我们学校教育的重要任务。 2. 关于“农村小学留守学生的心理健康教育”的界定： “留守儿童”是指父母双双进入城市打工，把孩子寄在亲朋好