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1 、智力因素 关于智力的理论分三部分：成分亚理论、情境亚 理论和经验亚理论，成分亚理论在三重智力结构中处 于最底部的操作层面上，是 — 种最基本的信息加工过 程，它又包括三种成分：元成分、操作成分和知识获 得成分，其中与创造力相联系的关键因素是它的 元 成分 。 2 、知识因素 解决问题的具体过程需一定的 知识储备 ，重新定 义问题仅解决了知道需要哪种类型的知识，而解决这 一问题还需要更多的高级知识。大量的研究资料表明， 某个领域的专家比新手知道得更多，而且以更严谨的 方式储存信息。 3 、思维风格因素 思维风格是指人们如何运用或驾驭他们的智力和 知识。 风格代表一种倾向而不是能力本身，它处于 能力与人格之间。高创造力的个体不仅具有较好的处 理新情况的能力，而且有以新的方式看待问题、承担 新的挑战、以自己的方式组织事件的愿望，这就是 “立法风格”。 4 、人格因素 与创造力相关的人格因素包括： (l) 忍受模糊的能力。 (2) 克服障碍的意愿 。 (3) 成长的意愿。 (4) 敢冒风险 。 (5) 自信。 5 、动机因素 当人们从事创造性的工作时，他们的动机是 任务中 心 的而不是目标中心的、是 内在 的而不是外在的。他 们 最关心的是他们正在做什么 而不仅是他们将从中得 到什么，他们不只注重目标，而是将注意力放在达到目 标的必要手段上。 外部奖赏会削弱工作的内部动机 ，被 推动得太紧的人可能会失去超越自己的动力。 6 、环境因素 环境至少可以以三种方式支持创造： (l) 帮助传播创造思想； (2) 支持创造思想； (3) 通过基础服务评价和修正这些思想。 你认为大学学习与中学的学习 有什么不同之处？ 大学学习的特点 1. 难度更大，只有聪明不足够，必须要努力 2. 无止境 3. 更强调自主性、主动性和积极性 4. 规划非常重要，要有全局观和发展观 5. 大一非常重要 6. 容易受干扰，因此需要有定力 7. 需要强大的抗挫折能力 8. 不喜欢不是不努力、不及格的理由 你为什么而上大学？ 为什么而选择现在所学的专业？ 学习动机 ? 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起 的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种 内在过程或内部心理状态。 1 、内部学习动机：兴趣、爱好、自我成长的需要 2 、外部学习动机：奖励、表扬、惩罚、自我表现 孩子在为谁而玩 一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。 几天过去，老人难以忍受。 于是，他出来给了每个孩子 50 元，对他们说 ：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了 不少，这点钱表示谢意。” 孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往 地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子 5 元。 5 元也 还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。 第三天，老人只给了每个孩子 1 元。孩子们勃 然大怒，“一天才 1 元，知不知道我们多辛苦！” 他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！ 从此，老人的家门前恢复了平静，老人继续 过着安静的生活。 学习动机 “过度理由效应” 人们倾向于找外显的理由来进行归因，过 多的来自外部的理由会削弱人做事时的内部理 由。 “理由不充分效应” 一旦外部奖励撤掉，我们行事的理由就变 得不充分，因此容易停止做事。 启示 如果我们希望某种行为得以保 持，就不要给它过于充分的外 部理由。 以内部学习动机为主，结 合适当的外部学习动机，更有 利于提高学习效果。 学习动机越大越好吗？ 学习动机 与 学习效率 的关系 耶基斯 —— 多德森定律 你能找到自己 的最佳