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特 别 的 关 爱 献 给 单 亲 孩 子 单亲家庭留守儿童教育行动研究报告 寿县正阳第一小学 孔德亮 一、基本情况 吴丛严同学是我现在带的二年级学生， 作为一个男孩子， 他的性格却很内向，从不主动讲话，平时爱低着头，上课极少主动举手发言，各项作业也总是错很多， 有时候还出现不写作业的现象。 因为不善与同学交往，在人面前也很少言笑，下课后又不主动和同学玩，因此也少有同学愿意和他接触。久而久之，他成了班上的一只孤雁，加上上课不听讲。所以在班里是一个学习困难的学生， 一上课一考试就没精神。 如何帮助他增加竞争勇气和承受能力， 增强自信心，走出这个阴影呢？ 二、案例分析 1.个人因素 通过一段时间的观察， 我发现他性格内向， 在人面前不苟言笑不 善交流，学习习惯也不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，课后 布臵的预习和复习工作不能按时按量完成， 课外作业也不能及时、 认 真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，一考试就很紧张， 很害怕，也一次比一次考得差，经历的挫折多，失败也多，便产生了 严重的自卑感， 从而陷入失败的恶性循环之中， 这样严重影响他的身 心健康发展。 2.家庭因素 随着经济发展和人生价值观的改变， 离婚的家庭也与日俱增。 单亲家庭的孩子往往因缺少父爱或母爱而导致心理失衡， 他们常常感到孤独、忧虑、失望，往往情绪低落，性情浮躁，性格孤僻，这些心态 如不及时纠正，久而久之，就会使孩子性格扭曲，严重影响其情感、 意志和品德的发展。 吴丛严的父亲文化水平较低， 性格有些偏激，经常使用家庭暴力， 他很小时就经常挨打，后来父母离婚，他跟随爷爷奶奶在家读书，隔代人对他的学习督促也是极为有限的， 孩子在思亲与老师的双重压力下，便逐渐形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群 等情感障碍也会随之而来。 3.教师因素 孩子在在学校里， 如果作为老师的对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后， 这些同学便逐渐产生失落感， 在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美， 又会受到同学们的嘲笑和孤立， 以及家长的不满和不理解。 长此以往便否定了自己的一些行为和想法， 慢慢不相信自己的能力与水平， 也越来越不自信， 此时自卑感就慢慢占了上风。 三、辅导策略 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么 究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1、增加关注，给与肯定 在内心里，每个人都害怕孤独，每个人都渴望被关注，更何况孩子，因此平时我就有意识地多关注他， 尽力发现任何一个值得关注的地方，尽力去发现一些值得肯定的地方。上课要求学生跟读时，我会经常用眼神示意他跟我一起读， 只要他一张嘴， 我就送出我的微笑给与肯定和鼓励； 表演时尽量鼓励不举手的同学， 让他看到别人的勇敢后，再鼓励他站起来说，通过一次次的提示和引导，渐渐就能听到他朗朗的读书声，甚至主动站起来回答表演，即使达不到普遍要求，我也会给他最高分， 并要全班同学表扬他， 也当着全班同学的面肯定他的从不开口到开口， 从不举手到举手的进步和转变。 我每天利用课间 和他交 ， 常鼓励他： “今天你表 很好，以后 保持，好 ？”等等。 2．激励教育， 起信心 教育学理 告 我 ， 每个学生都是有 步要求的， 都希望 人 自己是一个好学生。 我也 只要孩子智力正常， 没有教不好的学生，只有不会教的老 。 了去除吴 的畏惧心理， 我在活 常有意无意的找 他 ， 他和我一起打打球，上 从不公开点名批 他， 他 有所 步及 表 ，在上 常用眼神来鼓励他， 常 同学 ： “看，吴 今天的作 写得很 真！ ”“吴 敢 手回答 了， 敢上台表演了。”“吴 同学??” 的，吴 敢和我接近了。 有 我 行 堂巡 ，他会抬 主 冲我笑；有 ，他 会主 找我 作 。 3.家校沟通，促 自信 吴 自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育 境与方 式。因此，我 常与家 系，每天等着吴 的家 来接他， 地 明吴 今天的表 及出 哪些 ， 共同商量解决孩子不良心 理状况的 法， 建 家 适当的教育方式， 要 孩子提供表 自 己的机会，把每天在学校学的 文回家 家 听， 以及自己整理 包，做些力所能及的事，不管干什么，都要从中 步的地方，并 上夸 他的 光点， 把家中得到的夸 老 和同学， 把在学校 得到的表 告 家 。在 价中吴 从他人的肯定中得到了 足， 增 了自信。 四、辅导效果 通 生、家 的共同努力，吴 在有了很大的 化，他的 学 成 在提高了，上 能 心听 ， 手 言的次数多了，而且声 音比之前大了很多，下 能有意 地跟着同学，看 人玩