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教师应关注学生的情绪变化 李银红 与心理健康的成人相比， 初中学生的情绪是最不稳定的，同时多见紧张、激烈。当情绪暴发时，他们的整个身心都会被这种情绪所笼罩。更为严重的是，由于年龄和经验的限制， 他们往往无法顺利、 正确地找到调节和渲泄紧张情绪的方法；有时他们会身不由已地发脾气。当受到家长、教师等成人的训斥，甚至遭到打骂时，很多“问题学生”和恶性事件都会在这样的条件下产生和酿成。本文就 教师如何通过调控自己的情绪，从而把握学生情绪变化，增强教育效果， 谈几点不成熟的看法，与同行们共商。 1、做心理健康的教师。 心理健康，这是对教师的最基本要求，只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生， 只有心理健康水平较高的教师才能通过自己的创造性劳动培养出优秀的学生。 课堂教学的组织者是教师， 俗话说：“打铁先要本身硬” 。教师的心态直接影响着学生的情绪。当前，我们教师也处于动荡、变革的社会环境、家庭环境和工作环境之中，诸如晋升职称、评选先进、教师分房、养老养小的负担、处理人际 关系、有病得不到很好地医治、 贫困地区正常的待遇得不到落实等等， 难免产生自身心理的不平衡。 这种不平衡的心态一旦带入课堂中， 定会产生对学生的不良影响，降低课堂效率，有时还会扼杀学生学习的积极性，造成对学生的伤害，甚 至造成师生的对立，进而酿成暴力事件。 纵观各位优秀的教师， 他们不仅有广泛的活动兴趣、融洽的人际关系、积极的进取精神、稳定的工作热情， 更有健康的情绪体验。 他们一方面表现为情绪乐观、稳定，另一方面表现为情感高尚、热爱祖国、热爱教育事业、热爱学生，对挫折、恐惧、不安全、意外等有相当高的忍耐力。 教师整天都要接触带有情绪色彩的活动， 体验情绪上的紧张和痛苦。 特别是我们教师总以为学生是在按自己的思维方式处世， 殊不知，学生的想法和教师的想法，其实相差很远。于是，教育教学过程中总有这样的事情发生：不问青红皂 白对学生发火；把自己的情绪转嫁到学生身上等等。作为二十一世纪的教师， 我们不能因为有各种残酷的现实而束手无策， 我们必须从提高自身素质做起， 做好迎接各种挑战的准备，控制和把握好自己的情绪，去感染学生，教育学生。 2、改进教法。现在推广的教学方法和教学改革的一些新的理论， 较有成就、步子较大、效果较好的都有一个共同的特点， 就是和心理学联系在一起， 注重对学生情绪的研究，使“情感与态度”的教学目标得以实现。 教学使用启发式和讨论式， 体现教学民主。 课内和课外允许学生提出各种各 样的问题，与教师、与同学进行讨论、争辩，给学生提供产生灵感思维的机会， 让师生之间和同学之间的心灵得以沟通， 学生的思维避免了限制， 学习在愉悦的 气氛中进行，奇迹往往就在这些过程中产生。 这样长期坚持做下去， 学生的情绪 定能处于比较稳定的状态，也只有这样学生的兴趣才能得到保持。 3、让幽默走进课堂。 幽默是一种智慧，也是一种能力，它是教师与学生心灵的润滑剂。让幽默走进课堂，目的在于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化课堂效果；幽默能抚平学生的烦恼， 回归宽容与善良； 幽默能让学生从错位和虚幻中认清真实的自我， 变得冷静而明智； 幽默能使学生的个性和能力更好地发展。教育改革家魏书生在教学中非常善于幽默， 他还总结出了努力提高笑的水平 的十种方法，为我们第一线教师奉献了法宝。 为了有好的教学效果， 也为了教师和学生的身心健康，我们应多读《幽默大观》，多听幽默录音，多看幽默画片，不断提高幽默品位，增进师生之间的相互理解，提高教育教学水平。 4、注意对四类家庭孩子情绪的把握。 教师对学生情绪的把握， 必须特别“小心”四类家庭的孩子。一是“严管型”家庭，这样家庭的孩子长期处在过份严格 管教的气氛中， 为了心理平衡， 他们往往要在比较 “弱”的教师和同学面前发泄；二是“拜金型”家庭，这样家庭的孩子不认“法”和“理” ，往往横行霸道，不管课内、课外好耍野；三是“吵斗型”家庭，这样家庭的孩子，由于在家中要么 被父母中的一方溺爱，要么被父母双方抛下不管，在吵打的气氛中生活， 不易有宽容他人的好品质；四是“残缺型”家庭，这样家庭的孩子容易导致心理残缺， 不能用正常的心态去对待自己和他人，往往是固执怪癖、多愁善感， 情绪极不稳定，好发无名之火。只有对他们深入了解，对症下药，才会有好的教育效果。 5、做好批评的善后工作。 教学中，教师对学生的批评在所难免。但是学生总是不喜欢受到批评的，尤其是那些在家中做“小皇帝” 、“小公主”的学生。做好批评的善后工作， 就是要在对学生实施批评后， 观察被批评学生的情绪反应和表现效果，以便决定是加强批评教育力度，还是改变批评教育方法。 《中国教育报》 2003 年 3 月 2 日登载的文章：八成孩子“不想在否定中长大”。该文章不仅反映出家庭教育存在的问题，更重