《点阵中的规律》上课讲义.docx

?点阵中的规律》 五年级上册《点阵中的规律》教学实录 一、谈话引入 师：从小我们就学数数、用数字，那么对于数字的发明和发展过程，你们都哪些了解？（学生交流课前搜集 的相关信息） 生1:古时候人们用石子来计数，比如打一只兔子就摆一块石子。 生2 :还有用绳子打结的，有几个人就打几个结。 生3 :我知道我们现在用的数字是印度人发明的，从阿拉伯传到我国的，所以叫阿拉伯数字。 师：大家了解的信息真不少！阿拉伯数字的发明，使我们的记录和计算更加方便，但是在表现数字的特征方 面，有时候图形会更加直观。今天老师请来了一位图形朋友 一一点（老师在黑板上画点），看到这个点，你 能快速地想到哪个数字？ 生齐：1。 师：不要小看了这个小小的点，早在 2000多年前，古希腊的数学家们就是从这样一个小小的点开始研究， 发现了由许多个这样的点组成的图形中的规律，还给这些图形取了一个好听的名字，叫点阵。同学们想不想 过一把当数学家的瘾，自己来寻找这些规律？ 生齐：想。 师：今天，我们就一起来探究点阵中隐含的规律。（板书课题：点阵中的规律） 二、探究正方形点阵中的规律 1、探究一组正方形点阵的规律。 师：我们一起来看看数学家们当年研究的点阵图，边看边说出各个点阵的点子数。 （依次岀示前四个正方形点阵图，并逐步引导学生想像、猜测：下一个点阵图会是什么样子呢？） 生：第一个是1个点；第二个是 4个点； 师：在心里想第三个、第四个点阵图是什么样子。（示图）与你的想像一样吗？ 生1 :一样。就是9个点。 生2 :我知道第四个点阵有 16个点，肯定是的。 （随着点阵图的依次岀现，学生的思维逐渐活跃，当第三个点阵图岀现的时候，学生不用数，已经忍不住地 说出了点数。说明学生已经发现了这组正方形点阵中的规律。但这时，教师没有急于让学生发表自己的看 法，而是给学生留岀了完善自己想法的时间，同时也暗示学生：规律的呈现不能依靠一个或几个图形来归 纳，应该有耐心地继续自己的观察活动。） 师：除了能说岀各个点阵的点数之外，仔细观察点阵图：你们还有什么其它的发现？ 生1 :第一个点阵是1个点，其余的都是正方形的。 生2 :我发现从第一个图开始点子数分别是加 3、加5、加7。 生3 :我发现它们的点子数能写成 1X1、2X2、3X3、4M。 师：你们真了不起！这种形状的点阵就是正方形点阵，大家不但用数字表示每个点阵的点数，还能用算式来 表示这组点阵的规律。根据刚才发现的规律，想一想：第五个点阵是什么样子呢？自己画出来，并用算式表 示点数。 （学生活动：独立画岀第五个 5X5的点阵图，全班交流。） 师：照这样的规律继续画下去，第 9个点阵的点数如何用算式来表示？第 100个呢？第n个呢？在小组内交 流一下。 生：第九个点阵表示为 9X9 ; 第100个点阵表示为 100 X100 ; 第n个点阵就表示为 n xn。 （结合发现的规律，引导学生逐步完善自己的想法，建立 总结正方形点阵规律的模型。） 师：那么你们觉得每个正方形点阵的点子总数与什么有关系？在小组内讨论交流。 生1 :点子总数与正方形点阵每一排的点子数有关系。 生2 :就是边长乘边长。 生3 :还与是第几个有关系，第一个就是 1X1，第二个就是2X2，第三个就是3X3，一直这样数下去 （学会用简单的语言表述自己的想法，使得初步的形象感知得到提升） 师：说得真好！每个正方形点阵的点子总数可以看作是一个相同数字相乘的积，这个数字与点阵的序号有 关，与每个正方形点阵每排的点子数也有关系。 2、同一个点阵的不同划分中的规律。 师：刚才我们研究了一组正方形点阵中隐含的规律，那么对于同一个点阵来说，如果划分的方法不同，所呈 现的规律也就不同。 请大家仔细观察第五个正方形点阵中点的划分方法，你能发现什么规律？与同桌交流你的想法。 生1 :我发现都是用折线分开的。 生2 :我发现从短的线开始，每条线内的点分别是 1、3、5、7、9。 生3 :这个正方形点阵的点数用算式表示就是： 1 + 3 + 5 + 7+ 9=25。 师：大家的发现真不少！那如果把每条线所包围的点子数记下来，如何用算式来表示？ 学生汇报： 第一条线： 1 = 1 ; 第二条线： 1 + 3 = 4 ; 第三条线： 1 +3+ 5 = 9 ; 第四条线： 1 +3+ 5 + 7 = 16 ; 第五条线： 1 + 3+ 5 + 7 + 9 = 25 ; 师：你们觉得这组算式有什么特点？ 生1 :一个算式比一个算式多加一个数。 生2 :它们的得数正好是刚才那一排点阵的点子数。 生3 :都是连续的奇数在相加。 师：是从几开始的连续奇数呢？ 生：是从1开始的连续奇数在相加。 师：如果按这样的划分方法划分第六个正方形点阵，它的点数该如何用算式来表示？ 生：1 + 3 + 5 + 7 + 9