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小学品德与社会生活化教学的尝试 摘 要：小学品德与社会虽然不是教师和学生口 中的“主科”，但是，它对于学生的身心发展和素质教 育有着重要的、不可替代的关键作用。就小学品德与 社会生活化教学的尝试展开论述性的论述。 关键词：小学；品德与社会；生活化教学；教学 策略 小学品德与社会的教学内容主要是对学生的思想 和行为进行引导和规范，因此在教材的编写上难免带 有说教色彩，学生学习起来会感到约束刻板、枯燥无 味，使学生失去对于这一学科的兴趣，严重阻碍了教 师的教学。面对这一问题，小学品德与社会的教师应 逐步意识到教学与生活实际相联系的重要性，只有如 此，才能使学生在生活化的教学当中更容易理解和接 受教材上的内容，并且运用到生活当中。以下就这一 问题，结合个人教学经验进行进一步讨论。 一、情景教学，将学生带入生活当中 情景教学法作为一种能够帮助学生创造学习情景 的教学方法，在教学实践过程取得了良好的教学效果， 受到了教师以及学生的积极反馈。在小学品德与社会 的教学过程当中，我们也可以将相关的难以理解的知 识点进行情景教学，情景教学就是将小学品德与社会 的内容融入生活情景当中去，使学生能够在熟悉的情 景中在心理上更容易理解教材的内容，从而为品德与 社会的进一步学习奠定良好的基础。例如，在学习“家 乡的变化”这一部分的内容时，我会首先让学生介绍 自己家乡的风景名胜、小吃美食、文化风俗以及近年 来的变化等，通过学生对于家乡的阐述，使学生能够 沉浸在自己或者其他同学所创造的家乡的情景当中 去，使学生更加有亲切感。在这种气氛的烘托下，教 师再进一步引导学生，让学生感受到家乡的发展，自 己对于家乡的热爱，从而轻松而有效地完成教学目标， 并且给学生留下深刻的印象，达到最佳的教学效果。 二、体验教学，使学习过程生活化 书本上的知识点在学习的过程中缺乏感官的冲击 力和直观的感受性，以及认识的深刻性，因此，在小 学品德与社会的课堂教学中插入体验教学是有其必要 性的，对于一些在课堂上通过教师的讲授所不能完全 体现出来的教学内容，教师可以通过体验教学，即通 过学生自身的体验对于教学内容进行直观感知和了解 的教学方法，加强学生的感受和理解。例如，在学习 “孝敬老人”的相关内容时，我会要求学生记录一天 的生活，并着重记叙家人为我们所做的事情，然后在 下节课让每个学生展示并说出自己的感想。通过自己 的切身体验，学生感受到了来自家人的包容和关怀。 为了能够让学生将爱传递，我会要求学生为家里的长 辈洗洗脚，并且逗他们开心，很多学生家长对于这一 体验活动感动不已，学生也从中感受到将爱给予他人 的快乐和温暖，因此，这种体验教学成为学生最好的 教材，让学生在真真切切的体验中感悟、总结和升华, 最终成为自己思想道德上的闪光点，促使其成为一个 有道德的人。 三、灵活教学，多元化教学相结合 为了能够让学生在一种新鲜有趣的过程中进行品 德与社会的教学，教师应根据教学需要进行多种多样 的教学方法。例如，在学习环境保护的相关内容时， 我会给学生播放一些环境污染给人类带来的灾难性的 后果，以此来帮助学生更直观地了解和意识到保护环 境，热爱我们共同生活的家园的重要性。在学习消费 的相关内容时，我会在家长的配合下让学生自己支配 零钱一周，并且将自己所花的钱记录下来，然后全班 进行比较，找出自己账单中的优点和不足。通过这种 方式，进一步提升了学生的理财意识和理财能力。另 外，为了让学生更好地珍惜今天的幸福生活，我会在 每年清明节带着学生去烈士陵园扫墓，回顾烈士度过 的艰难岁月以及英雄事迹。 四、评估教学教学，使教学在生活中实践 “纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”“实践是 检验真理的唯一标准。”实践对于人类的社会生产以及 历史进步都有其重要意义，这一真理同样适用于教学 工作中，为了能够让学生将课本上的知识在生活中付 诸行动，更好地达到品德与社会这门课程的教学目的。 我会在教学当中对于学生的实践情况给予评估，这种 评估有别于单一的，只看重成绩的片面评价。而是通 过学生、教师以及家长三方面的观察和反馈对于学生 的思想品德做出详细的评估，并针对其优缺点进行分 析，对于做得不好的地方给予及时的心理辅导和纠正。 通过这种方式，进一步巩固了学生在课堂上的学习成 果，使这些略显苍白的要求在实践当中逐渐鲜活起来， 帮助学生更好地约束自己。 小学品德与社会的生活化教学是课堂“活”起来 的重要途径，需要小学品德与社会教师进行孜孜不倦 的努力和创新、尝试以及改进，只有如此，才能够不 断促进学生思想道德修养的提升，从而间接性地推动 整个社会文化素质以及思想道德的进步。 参考文献： [1]郭明.生活化教学在小学品德与社会教学课堂 中的应用[J].小作家选刊：教学交流，2014 (03). [2]潘茂春.谈小学品德与社会课