利用初中历史教材插图进行有效教学的探究结题报告.docxVIP

PAGE PAGE # / 8 利用初中历史教材插图进行有效教学的探究 结题报告 资阳市马鞍九年义务教育学校：唐中泽 一、课题研究的背景 人教版初中历史教材较好地贯彻了“论从史出，史由证来”的 理念。历史是讲求“史实”的，要以“证据”说话，这“证据”就包 括“文物”的证据，在初中历史教学中“文物”的最好代替品就是文 物的图片，因此， 图片在初中历史教学中，也可以是教材的主体内容 之一，而不光是辅助性的， 图片可以成为教学的重要资源，而不是可 有可无的辅助资源。 初中历史教材虽然也是配备了不少的图片， 基本 做到了“图文并存”，但是由于教材的厚度有限，再加上应试教育的 背景。文字还是教材的主角， 教师的教学也主要是停留在教材文字的 解读上，图片的功能主要是为文字做补充， 并未真正挖掘其背后的教 学价值。然而， 在日常教学过程中，我们发现基于初中生生活和社会 经验都不足的特点，对历史的了解也是不具体、抽象的，不仅历史知 识较为薄弱、历史的形象思维不强， 而且对历史画面的感悟也不深刻， 特别是对历史文物缺乏想象空间。 对抽象的历史兴趣不大， 反观特别 喜欢具有较强视觉冲击的历史图片， 如果教师在教学中， 将图片当成 教学的材料，然后加上一定的文字表达，把历史的“真相”通过层层 剖析地方式展现给学生，这样就可以大大的丰富历史课堂的教学内 容，提高学生的兴趣和课堂参， 这也是完成初中历史所负担的素质教 育（唯物主义史观、爱国主义情感教育）任务的重要方法。因而，在 初中阶段历史课堂教学中，十分有你必要重视历史插图教学。 二、研究的依据和意义 （一）、课题研究依据 在国家义务教育历史课程标准（ 2011 年版）的第二部分课程目标 中明确提出了： 了解多种历史呈现方式， 包括文献材料、 图片、图表、 实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅 读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。 识别和运用历史地图和图表的方法、 查找和收集历史信息的途径和方 法、运用材料具体分析历史同题的方法等， 从历史的角度认识中国的 具体国情， 认同中华民族的优秀文化传统， 尊重和热爱祖国的历史和 文化；认识在漫长的历史进程中， 我国各族人民密切交往、 相互依存、 休戚与共， 形成了中华民族多元一体的格局， 共同推动了国家发展和 社会进步，增强民族自信心和自豪感。 （二）、课题研究意义 我们提出“初中历史教材插图有效教学探究”这一课题，想通过 此课题促进教学方式的转变，促使教师创造性地探索新的教学途径， 改进教学方法和手段； 从而促使学习方式的转变促使学生形成正确的 历史表象，以节约教学实践和提高教学效率，激发学生兴趣，通过对 历史插图的阅读、思考、分析和比较，加深对教材重要历史事件的原 因、历史现象和历史意义的理解，让学生乐于思考、善于思考。学会 挖掘和理解图中的信息，让插图在历史教学中发挥更为重要的作用， 提高学生学习能力和学习成绩， 从而极大提高课堂教学效益， 促进学 生持续健康发展 三、课题的界定 1、“有效” 汉语词典中“有效”指有作用、有效果。 这里的有效主要是指对学生有效果、有作用。通过一系列方法、手段 来提高效率，以促进学生的进步与发展， 有效地达成预期的教学目标。 2、“历史插图教学” 是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图 形或图象、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示历 史发展规律的一种直观教学方法。由于具有直观形象、简单明了、化 难为易等优点， 图示教学法在初中历史教学中得到了广泛应用， 产生 了理想的教学效果。 四、课题的研究与设计 （一）、课题研究目标及内容： 1、插图教学与形象思维能力的培养 （1）、用语言、文字再建历史形象图，教师在课堂上要引导学生看图 说史，鼓励学生大胆解释画面，加深对史料的了解，同时获得表达技 巧。 （2）、从插图中分析历史现象，通过插图引导学生积极思考、分析、 比较，培养学生活跃的灵感和敏锐的洞察力。 2、插图教学与历史逻辑思维能力的培养 教师要在插图的设问上做文章，提问要由表及里，由浅入深，挖 掘插图的信息， 培养其逻辑思维能力。 历史教材中一个很大特点就是 有大量形象直观的插图， 老师如何引导学生探索发现插图中的有效信 息，无疑是历史教学中一个不容忽视的问题， 在教学中教师应引导学 生做到以图学史，读图说史，通过图片，发现分析解决问题在许多插 图中，不但包含着能够形象直观反映历史的显性知识外， 还包含着某 些内在的隐性知识例如， 在学习新中国建立初期我们由于缺乏建设经 验，错误的发动大跃进运动，课本有一幅插图是，一个萝卜千斤重， 两头骡子拉不动当时我这样处理， 把这幅简图首先画出来， 启发学生， 从这幅图你想到了什么， 经过思考后，