以说促写,写出好作文.docx 4页

以说促写 ,写出好作文 叶圣陶先生曾提出： “在语言文字的训练中，听、说、 读、写四个技巧当中说最为基本， 说的工夫到家了， 听、读、 写三项就容易多了。 ”由此可见，说话训练对写作教学有着 不可替代的作用。先说后写是一个整顿思想、理通思路的过 程，也是学生将内部语言转为书面语言的桥梁。心理学实验 和教学实践证明：只有把话说明确，才会把语言写得明确、 流利。因此，要想提高学生的作文水平，说的重要性不可疏 忽，让学生以说促读！ 一、先说后写， “说”为写作铺垫 “说”字最为基本，说的工夫到家了，听、读、写三项 就容易多了，叶老这一精辟的语言阐明了说作文的重要性和 写作的规律，说作文是写作文的演练，是作文构思的检验。 说作文就是教师在学生下笔之前，根据写作要求，在其构思 的基础上有次序地进行口头表述，通过同学、老师的评价之 后动笔习作。而这说的过程能使老师及早发现学生习作过程 中的具体问题，进行有的放矢地指导。 如在让学生写《第一次洗衣服》时，说到搓的过程时， 学生一般这样写“我把衣服搓搓后就放在水里漂洗” ，而这 一搓的过程便没了，无具体化。如果学生这样写，其作文能 力就无法得到提高，于是我们便可以引导他回忆自己洗衣服 的过程，然后重说，如此一说， 他写的时候便更为具体活泼， 有内容了。 说作文有利于针对性训练，能抓住学生的单薄环节进行 辅导，让他们理清思路，把重点内容说得更为具体，表达出 自己的真情实感。也可以让学生说一说习作的重点部分，说 重要内容、说说开头、说说结尾、说说构思等，逐步提高其 作文能力。 二、创设情境，激发“说”的兴趣 激励学生“能说会道” “口若悬河” “滔滔不绝” ，这需 要创设多种情境， 激发学生说的兴趣， 让他们乐于参与其中， 引起其表达欲望，而逐步养成细心听、动脑想、善辨析的好 习惯。 现场直播 在日常教学中，有意识地组织学生开展各种活动，在实 际的环境中营造气氛，促使其想说自己的所见所闻、所思所 感。如开展一次“好书伴我成长”主题班会，让同学们进行 现场解说，说一说班会是怎样开始、如何进行、同学们的表 现、老师的话语等，然后采取各小组、男女生比赛等方式进 行演说比赛，看谁说得精彩。这样下来，学生在这次习作当 中就如同“喷泉” ，写得具体而活泼！ 借题发挥 在习作过程中，借助文本、图片、影像等给予学生直观 的感受，开拓他们的思维，激发说话和写作兴趣，让他们在 充分想象之后进行口头表述，实现语言与思维的同步发展。 如学习《劳动的开始》这一篇课文后，让学生说一说作者第 一次参加劳动的情景，从而联想自己第一次参加的劳动是什 么，过程如何，成果如何，然后说一说。再如，让学生制作 一样手工，然后进行说的训练，学生将会兴趣盎然！ 赏析佳作 通过充分利用优秀习作资源，让学生对其进行评析，讲 述精彩的小故事、复述课文等，使之从中领悟写的技巧，提 高鉴赏能力，实现写作知识、写作技巧的迁移，相互借鉴， 为我所用，提高表达效率。 然而，情境的创设可以说是多种多样，无论创设何种情 境，始终围绕一个 “说” 字，为“说” 服务，“说” 得好、“说” 得精彩生动， “写”的问题将会迎刃而解。 三、遵循思维发展规律，循序渐进地让学生“说”作文 初次说作文，学生往往无话可说、 “无从下口” ，甚至是 语无伦次，这时无论学生会说或是不会说，在教学时都应以 激励为主， 树立学生的自信， 把“说” 变成是一种自由倾吐。 因此，说作文的时候要由浅到深、由易到难，逐步提高，尤 其应根据教学内容，结合课标，因材施教，针对学生实际提 出相应的要求，辅助学生拓展思维，挖掘自身的真情实感。 1.根据不同年级确定“说”的要求 不同年级有不同的作文训练要求和口语训练要求，教师 要根据教材特点，每次确定一个训练重点，按一定的梯度， 有层次地引导学生进行说作文。如低年级的看图说话，可要 求学生按一定的次序用连贯的话将图意表述出来 ;说自己喜 欢的动物， 应说出动物特点、 生活习惯等 ;说自己参加的一次 活动，应详细说出活动的过程 ;说人物，应说出人物的外貌、 性格和事例等。 2.按口语交际训练的基本要求和技巧，规范学生说话 在训练学生进行作文表述的时候，应要求学生做到口齿 清晰、语言流利、内容准确、停顿适当、语气正确，不能如 同背书，应慷慨大方，加上情绪、表情、动作。 “说”是“写”的筹备，因此在说作文的过程中还应让 学生写出提纲，根据不同程度的学生提出不同要求，尽可能 让学生全员参与，及时做出评价。然后在引导学生积极思考 的基础上进行立意、选材、布局谋篇、使用过渡句，通过师 生相互评价、生生相互评价，相互启发，相互填补，调动学 生的积极性，培养学生认真倾听的良好习惯，提高学生的作 文能力。 作者单位：江西省乐平市第七小学）