第五章_学校教育制度.ppt

一、我国现代学制的产生与发展 1912年的“壬子癸丑学制”则在一定程度上标志着中国教育开始向现代化迈进。 “壬子癸丑学制”将整个教育期限规定为17年或18年，共分为三段四级。初等教育两级，初等小学4年，为义务教育，毕业后进入高等小学或实业学校；高等小学3年，毕业后入中学或师范学校或实业学校；中学教育4年，毕业后入大学或专门学校或高等师范学校；大学6-7年，即预科3年，本科3-4年。学制对各级各类学校的教育宗旨、入学资格、年龄、课程及修业年限等，都作了明确规定和具体要求。 一、我国现代学制的产生与发展 壬子癸丑学制是一种单轨制性质的学制，与“癸卯学制”相比，它的进步性是十分明显的。 它规定了义务教育的年限；女子教育正式列入学制系统；废除了毕业生奖励出身的制度；取消了读经课与忠君尊孔的内容，增加了自然科学课程和加强了生产技能的训练；在办学权限上，也取消了清末的种种限制。这一学制与18、19世纪西方资本主义国家创制的学制大体相仿，它意在与传统的科举制揖别，在我国教育现代化进程中迈出了一步。 一、我国现代学制的产生与发展 1922年颁行了“新学制”，又称“壬戌学制”。 “新学制”规定初级小学4年（儿童6岁入学），为义务教育，高级小学2年，初级中学3年，高级中学3年。与中学平行的有师范学校和职业学校。大学4-6年。 这个学制缩短了小学修业年限，设置了三年制综合高中，大学取消了预科；职业教育自成系统，代替了实业教育；课程无男女校的区别。“新学制”一反清末民初仿照日本学制的模式，而是采用美国的“六三三四”的单轨形式，故又称“六三三学制”。 与壬子癸丑学制相比，“六三三学制” 与中国传统的教育制度相去更远，在我国教育制度化的进程中，占据着重要位置。可以说，自“六三三学制”始，我国教育才从封建社会的“母腹”中摆脱出来，走上了现代化的发展轨道。 一、我国现代学制的产生与发展 壬戌学制系统图 二、建国以来的学制改革 新中国成立后，1951年8月颁布了《关于改革学制的决定》，这是我国学制改革的一个新阶段。 《关于改革学制的决定》规定新中国的学制分为： ①幼儿教育：幼儿园； ②初等教育：包括实行5年一贯制的小学和工农速成初等学校、业余初等学校等； ③中等教育：包括实行三三分段制的中学（中学为六年，分初高两级，各为三年）和工农速成中学、业余中学和中等专业学校等； ④高等教育：包括大学、专门学院和专科学校等； ⑤各种政治学校和政治训练班。 ⑥各级各类补习学校、函授学校以及聋、哑、盲等特殊学校。 二、建国以来的学制改革 中华人民共和国学校系统图（1951年学制图） 二、建国以来的学制改革 1999年颁布的《面向二十一世纪教育振兴计划》和《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中，也提出了学制改革。 1999年学制改革主要目标： 2000年全面普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲，完善职业教育和继续教育制度；改革高等教育。到2010年，城市和经济发达地区基本普及高中教育，全国人口受教育年限达到发展中国家先进水平，高等教育规模有较大扩展，基本建立终身学习体系。 二、建国以来的学制改革 2001年6月召开了全国基础教育工作会议。 会议在要重点抓好农村义务教育的工作部分指出：“逐步统一中小学学制，推动农村义务教育的规范化发展。 “十五”期间，国家将整体设置九年义务教育课程。 现在实行“五三”学制的地区，要逐步向“六三”学制过渡。有条件的地方，还可以积极探索实行完全中学的高中与初中分离，扩大高中阶段教育规模。” 三、我国现代学制建立和发展的基本历史经验 （一）现代学制的建立和发展不仅要考虑到社会生产关系性质,更重要的是要考虑到社会生产力和科学技术发展的水平。 （二）学制改革要走自己的道路，不能成为国外学制改革的“应声虫”，或者像陶行知先生解放前所批判的那样，在学制改革问题上“拉洋车”。 （三）学制改革是一件非常严肃的工作，涉及到教育工作的方方面面，影响到一个国家或地区的教育质量，所以一定要科学化、理性化、因地制宜。反对学制改革中的个人主义、官僚主义、形式主义。 四、我国现行的学制系统 我国现行学制在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》中得到了确认。 四、我国现行的学制系统 我国现行学制系统图 四、我国现行的学制系统 （一）从纵向上看，我国目前的教育主要有四个层次 我国现代学制 从纵向上看 学前