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必修一·像山那样思考·大地的眼睛 《神的一滴》教学设计 【设计指导思想】 本文选自美国作家梭罗的名作《瓦尔登湖》 。译文为当代著名诗人、散文家徐迟翻译。 选文共 5 个自然段，行文思路清晰，写景别致细腻，感情充沛丰富，语言别具魅力。作者对 自然的钟情充分流露在字里行间。 教学中， 应在把握文章结构和主旨的基础上， 深刻理解重 要词句， 进而对一些写景和议论段落能够鉴赏分析， 最终理解本文的深刻内涵。 谈及梭罗和 他的《瓦尔登湖》 ，学生很自然地联想到归园田居构想世外桃源的陶渊明和那个没有更多奢 求、只愿“面朝大海，春暖花开”的海子，在教学的环节设计上，可以就此进行拓展延伸， 培养学生批判的精神和比较的研究方法。 一、前期分析 本文的作者梭罗曾在瓦尔登湖居住了两年零两个月，写成了一本“超凡入圣” 的《瓦尔 登湖》，《神的一滴》 就是这本书的一部分。 梭罗以他特有的视角， 描摹了他眼中的瓦尔登湖， 可进可亲，可目可人；然而，作者离开之后，砍伐、工业及冰藏商人的贪欲，给美丽的瓦尔 登湖带来了不幸。不过， 瓦尔登湖并不因此消亡， 她倔强地生长着，让作者读出了她的庄严 与纯洁，给作者的精神带来了快乐，灵魂得到了净化。 也许正是因为这样优美与深刻的文字， 编者才把它安排在苏教版必修 1 中“像山那样思 考”专题的 “湖山沉思” 板块中。 学习本文， 对于本专题目标的达成， 具有诸多方面的作用， 可以引导学生品味语言、 知人论世， 进一步理解作者对自然深厚的感情和对宇宙人生深刻的 思索，激发学生阅读整部作品以及相类作家作品的兴趣， 希冀得到持久的自然与生命的教育。 本节课的授课对象是高一学生， 首先他们被沉重的升学考试缠绕着， 失去了亲近自然的机会， 尤其是城市里的孩子；其次， 有一些孩子逐渐地淡漠了与自然的关系，另一些孩子很渴望走入自然的怀抱， 但是，由于学习的紧张与压力， 以及对于自然美的捕捉与感悟能力的退化，他们不懂得欣赏大自然， 学习本文正是通过语言的魅力让他们理解作者对自然深厚的 感情和对宇宙人生深刻的思索， 从而激发学生阅读整部作品以及相类作家作品的兴趣； 最后， 本文可以让学生联想到归园田居、 构想世外桃源的陶渊明和那个没有更多奢求、 只愿 “面朝 大海，春暖花开”的海子，因此在教学的环节设计上，可以就此进行拓展延伸，认知—发现 说认为学生这一时期的学习动力主要来自于“认知的内驱动力”和“自我提高驱动力” ，在 课堂中应该结合这样的心理进行点拨、提问等引导，力求达到“激趣”和“激疑”的效果， 充分激发学生的想象力和思维能力，从而培养学生批判的精神和比较的研究方法。 课时：一课时 二、教学重点与难点 1、分析本文文脉，对本文写景手法的分析。 2、体会文章质朴本色的语言风格。 3、思考领悟作者给予我们的启迪：在人与自然和谐相处中找到灵魂安宁的归宿。 三、教学目标 1.知识与技能目标 1）引导学生学会抓住散文的关键句，把握文脉，从而理解把握文章主旨，理解文题。 2）培养学生的观察能力、感悟能力、想象能力、表达能力 2．过程与方法目标 ①在提问点拨下整理文脉 ②通过讨论加深文章感悟③在朗读中体验文章的语言风格 3．情感态度价值观目标 1）引导学生品味语言、知人论世，进一步理解作者对自然深厚的感情和对宇宙人生深刻的思索。 2）在思考与讨论中，激发学生阅读整部作品以及相类作家作品的兴趣，希冀得到持 1 必修一·像山那样思考·大地的眼睛 久的自然与生命的教育。 四、教学准备多媒体课件；按六人一组给学生分好组 五、教学方法：通过自由朗读、独立思考、问题探究、小组讨论、对比阅读等过程，学生学会运用诵读法、比较法、圈点法、摘录法、讨论法等学习方法研习文本。 六、教学过程 一、情景导入 先给学生观看陶渊明的《归园田居》 视频，通过设问“大家刚才已经领略了陶渊明在这 首《归园田居》中构想呈现的世外桃源风光，可大家是否知道 19 世纪的美国也有这么一位 作家，他抛开世俗的喧闹孤身一人去瓦尔登湖边的山林隐居呢？这位作家就是美国浪漫主义 时期的散文家梭罗了”以顺利过渡到梭罗及其《瓦尔登湖》 。亨利·戴维·梭罗哈佛大学毕 业后， 在家乡教了两年书， 又到大作家爱默生家里做了几年门徒后， 只身去了无人居住的瓦 尔登湖边的山林隐居。 《瓦尔登湖》这本书便是梭罗隐居两年期间生活和思想的记录，译者 徐迟称这是一本 “极静极静却语语惊人， 字字闪光”的书，今天我们学习的是其中的一个选 段《神的一滴》 ，让我们与梭罗先生一起徜徉瓦尔登湖畔，作一番静心的思考。 二、积累·整合 （一）整理文脉（教师提问，学生答，教师适当加以点评和引导。 ） 问：为什么作者要称瓦尔登湖为“神的一滴”？ 注：这个问题提示同学们注意这个具有文眼作用的文题， 而为了解读这个文题， 就必须依