《让语文课堂教学回归生活》教学案例.pdfVIP

让语文教学回归生活 朝天区中子小学 何化珍 为教学“春天的发现”这一主题单元，我将本单元内容 调至第三周，星期四下午，我和全班同学来到户外，留心观 察，一同走进春天，寻找春天的足迹。 第二天教学《找春天》这课前，我便提问： “小朋友 昨天下午到户外去都看到了什么？”话音刚落，一双双小手 高高举起，争先恐后地抢着回答。陈欣洋小朋友说： “我看 到了小草探出了头，花儿笑开了嘴”。刘罟沣小朋友说：“我 听到小鸟唧唧喳喳的叫声”。乔思雨小朋友说：“清清的河水 里有了许多 ‘黑豆芽’——小蝌蚪”。 “春天有微微的风， 春天有细细的雨…… ”。平时不大发言的孩子有了说话的 欲望，不会说话的孩子也有了语言。课后，我让孩子们结合 课文内容，加上自己的亲身感受，进行小练笔。有的写的是 《找春天》，有的写的是《春天的足迹》，还有的写的是《春 天的发现》。其中何孟泽小朋友这样写道：“春天来了，我 看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，她在山上弹着琴， 在河里游着泳，她在鸟巢里唱着歌，在花丛中散发出芬芳的 香味”。孩子们的表现让我震撼，是生活给了他们启示，是 生活给了他们灵感。 案例分析： 一、 教学时间与生活实际紧密联系。 教材的编排顺序并不是“程式化”的，这就需要教师在 教学时依据实际情况如：“气候”等，进行适当调整。作为 我们朝天的地理及气候情况，如果这期开学第一周就教学第 一个主题单元“春天的发现”，要引导学生感受春天的美景， 体验拥抱自然的情趣，激励学生发现春天的特点并探索春天 的奥妙，是很难的。因此，我根据当地实际情况，将这一 容教学后延近二十天，让学生真真切切的感受到春天已经悄 然而至，并在春天的大课堂里去主动学习，寻找别人还没发 现的春天的脚印。 二、课堂教学源于生活感受。 语文教学“生活化”。是小学语文课程改革的指导思想 之一。生活是教学的源泉，是语文学习的源头活水。也是学 生认识世界的重要途径。此课中，我直接将课文内容生活化， 巧妙地把学生已有的生活体验（课前观察到的春天）引进到 语文学习中来，孩子们的发言真是大放异彩，打造出课堂即 生活的境界。让他们在学习语文的同时，并获取生活知识， 语言也在观察和发现中得到了锤炼与发展。真可谓是“一举 多得”！ 在这节课中，使我真正感受 “语文即生活、生 活即语文”。 三、在生活实践中提高语文素养。 语文《标准》中要求“语文教师应高度重视课程资源 的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场 合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。 教学《找春天》这课前，我带领学生，走出校门，走进自然， 感受迷人的春天。孩子们抑制不住内心的欣喜，敞开心扉， 尽情交流，其乐无穷。正是有了自己亲身感受，才能走进文 本，感悟文本内容，进而使课前活动与教学活动有机“链接”， 促使何孟泽小朋友妙笔生花，孩子的听、说、写等语文综合 能力展现的淋漓尽致。