《三个儿子》的教学反思.pdfVIP

《三个儿子》的教学反思 儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。不过，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的 呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们 读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？《三个儿子》是一篇生动 感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对 比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在 读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 一、用质疑解疑为手段，深入文本实行研究，揭示文本主题 “明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？你认为老爷爷看到的是哪个儿 子？”，以此激发学生去思考、去探究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切 入。采用多种教学手段让学生深入到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停 停”、“直晃荡”等词感受理解。 二、教学时，我以感情朗读为突破口，让学生体会三个妈妈不同的心态，协助理解文本主 旨。 先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。 然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这个问题引导 孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。我设计了让孩子 当作是妈妈，读一读妈妈夸奖儿子的话。然后随机采访“妈妈们”他们在夸奖孩子的时候心 里是怎么想得？学生说的话真是让我喜出望外！“我为我的儿子骄傲！我为我的儿子自豪！ 我的孩子是最棒的!”在读第二个妈妈夸奖自己孩子的话时，我改变了方式，让一个学生 读，然后随机找学生来评价他“你认为他读的怎么样？”到了第三个妈妈那里，我让学生用 自己的朗读来表现那个妈妈的心情，学生说出了那个妈妈心情平静、平淡，那个妈妈很谦虚， 而且学生真的读出了这样的语气。 这节课让我很欣慰的是学生们朗读的很到位，读得有感情，在课堂上不是学生不会说，而 是教师引导不到位学生才没的说，只要教师引导到位，就很容易能调起学生的情感，学生的 情感也能发挥的淋漓尽致。 《三个儿子》这个课让我再一次感受到了学生的潜力，同时也让我深深体会到只要老师引 导到位，学生就能发挥得体。 虽然这节课我觉得自己有进步的地方，不过也留下了很多值 得思考的问题。课后，王校长及组内老师都细致地为我评课。在他们的耐心指导下，我收获 的不但仅是这节课该怎么上，更多的是对自己今后如何教学语文的思考。我发现自己的课还 有很多需要改进的地方。我反反复复地构思，对《三个儿子》这篇课文有了新的理解。 这篇课文有一张很有特色的插图，图上的人物是外国人，上面有三个妈妈、三个儿子和一 位老人。三个妈妈神态各异，其中两个妈妈手里提着重重的水桶，没有提水桶的那个妈妈神 态特别地安详。三个儿子也是表情丰富，一个在放声歌唱，一个在得意的翻跟斗，还有一个 提着重重的水桶，脸上有着微微的笑容。在我的课堂上，我没有引导孩子们仔细地看图，这 是做得不够的地方。这幅图上，两个妈妈拿着水桶，站在老爷爷旁边，眼睛看着老爷爷，嘴 微微张开，似乎在问：“这就是我们的三个儿子，怎么样啊？”老爷爷却说：“我可只看见 一个儿子。”图上几位妈妈的表情不一，可让孩子们先观察妈妈们的表情，再发挥想象来说 一说：妈妈们听到老爷爷这句话之后会怎么想？会怎么说？还能够让孩子们再想想那三个儿 子听到老爷爷和妈妈们的话之后，又会怎么说或者怎么做？让孩子畅所欲言，尽情地想象和 表达。这样的环节，既对孩子们理解文章有推动，也能进一步训练孩子们思考和说话的水平。 老爷爷最后说：“不对吧，我可只看见一个儿子。”我们一般都会认为这个个儿子指的是 那个帮妈妈提水的孩子。不过，真的是这样吗？其实老爷爷并没有指出这个孩子到底是三个 中的哪一个，三个孩子都各有自己的优点，到底是哪一个，要看孩子们对文章整体的理解和 把握。在这个问题上，我赞同李校长的意见：别急着给孩子答案，让他们去讨论这个孩子到 底是谁更好。如果有孩子说，这个儿子就是帮妈妈提水的孩子，老师能够反问：“为什么不 是那个翻跟斗翻得很好或者是唱歌唱得好的孩子？”然后让孩子们找到：“一个孩子翻着跟 头，像车轮在转，真好看！”通过对这个比喻句的品读，细细品味一下这个孩子的优点。然 后再问：“他翻跟斗翻得这么出色，为什么你认为老爷爷夸赞的那个孩子不是他？”我想， 这样应该更能引起孩子们对文本的思考，说出自己的见地，使那个帮妈妈提水的孩子的优秀 品质逐步浮出水面。 通过这次教研课的锻炼和学习，我学到了东西。