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2011 年宿松县小学数学学 科教学论文评选参评论文 引导主动参与 激发积极探究 长铺中心小学 沈美华 在数学课堂教学中， 学生是数学活动的主体， 教师必须放手让学 生参与到数学学习的各个环节中， 使他们成为数学问题的发现者、 研 究者、探索者， 教师引导他们通过有目的地操作、 观察、 交流、讨论， 从直观到抽象， 最大限度地引发学生探求知识的内驱力， 增强学生在 获取知识过程中的自主性， 主动构建自己的知识体系， 以达到培养学 生各种能力为目的。 新一轮课程改革， 是力求于学生为主体的教学， 让学生主动探索、 交流合作，全面地、生动地、活泼地发展。从这个意义出发，教师在 备课和课堂教学时要时时处处站在学生的角度来钻研教材、设计教 案、组织教学、指导练习，要尽量创造条件，让每个学生都有充分表 现自己的机会，要引导学生积极主动地思考，动手操作，动口练说， 让全体学生都能自始至终地， 主动积极地参与到学习的全过程。 教学 中应体现这样的一个主导思想： 在教师的引导下， 学生能独立完成的 就让他们自己动手、 动脑独立完成； 能独立完成一部分的就完成一部 分；能独立完成一点点的就让他们完成一点点。 避免所有的内容都当 作新知识来讲，并在他们独立探求的过程中，教师适时加以点拨、讲 评，使学生在交流与合作的基础上得到深化理解之时，掌握新规律， 学懂弄通、自主建构知识体系。 一、创设问题情境、让学生想参与 1 所谓问题情境就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一 种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情景中，触发学生产生 弄清未知事物的迫切愿望， 诱发出探求性的思维活动。 主要表现在设 计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。例如：在 教学“小数的性质”时，我先设计一道有趣的数学题，在黑板上写上 “5、50 、500”，问：谁能加上适当的单位，并用等号把这三个数连 起来？对这个问题学生感到很新奇： 500 总是比 50 和 5 大，怎能用 等号连起来？学生陷入沉思。通过讨论，有的学生说： “分别加元、 角、分，可得 5 元=50 角=500 分。”有的说：“分别加米、分米、厘米， 可得 5 米=50 分米 =500 厘米。”课堂气氛异常活跃，此时教师又提出 问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来？”学生一听，思维更 加活跃，就连平时不爱动脑筋的学生也和同位的同学议论开来， 争先 恐后地说：“5 元=5.0 元 =5.00 元；5 米=5.0 米=5.00 米”我接着说：“像 5、5.0、5.00 这样的数的大小是否相等呢？为什么相等？”这样创设 问题的情景，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生 思维的闸门，并培养学生对知识探究的能力和习惯。 二、营造民主氛围、使学生乐参与 教学过程是学生在老师的指导下的认识过程， 也是师生双方情感 和思想的交流过程。 师生关系的融洽与否会对课堂教学的心理气氛产 生直接的影响，从而对学生的参与程度发生重要作用。在教学中，教 师一个赞许的目光或一句鼓励的话语就会产生神奇的催人奋进的效 果。因此在教学中我们不仅仅要把营造平等、和谐、宽松、民主的学 习氛围当成提高学生学习效率的手段，而且当作一种教学目标来追