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注重学生动手操作，提高课堂教学效率 数学课题组 唐玉明 《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的 重要方式。 儿童的思维发展是从直觉思维、 具体形象思维逐步发展为抽象逻辑思 维。教学中以学生为主体， 组织学生在实践操作中探究发现规律， 可以充分调动 学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识，引导学生积极动脑、抽象、概 括、分析、推理，这不仅可以加深对数学知识的理解和掌握，而且有利于学生思 维的发展。 1、动手操作，激发兴趣。 爱因斯坦曾说过： “兴趣是最好的老师。”从心理学的角度分析， 兴趣是推动 学生学生学习的一种内部驱动力。 营造一个趣味盎然的课堂学习环境， 可以吸引 学生主动参与学习过程， 积极探索数学知识。 根据小学生好动、 好奇的心理特点， 课堂上精心组织相关的动手操作活动， 就能唤起学生潜在的动力， 对数学知识产 生兴趣。例如在教学“等分除”时，学生对“平均分”这个抽象的概念比较难理 解。我就在课前让学生准备 6 个小三角形和 3 个稍大的圆硬纸片。 课上先让学生 自己分一分，要求他们把 6 个三角形分别放在圆上。 （学生中出现了三种不同的 分法：① 1 个、2 个、 3 个；② 1 个、 1 个、4 个；③ 2 个、 2 个、2 个。）引导学 生仔细观察后讨论： “从每个圆片上分到的三角形个数看，其中哪一种分法与其 他两种分法不同？”多数同学说： “第三种分法不同。”教师问：“你们是怎么想 的？”一位同学回答说： “第三种分法圆片上分到的三角形个数同样多。 ”教师给 予肯定，并及时归纳：像这样每份同样多的分法就叫做“平均分” 。学生借助动 手操作后的感性认识，饶有兴趣地认识了“平均分”的概念。 2、动手操作，促进思维发展。 动手操作既能激发兴趣，调动学生的积极性，又能帮助学生抽象数学知识， 形成概念，培养学生的动手能力，促进思维的发展。例如，在教学“三角形的内 角和”时，先让学生测量一下任意三角形的三个内角之和， 再要求把这个三角形 分成两个较小的三角形， 测量计算其中一个小三角形的内角之和， 通过对比， 学 - 1 - 生就发现“大三角形的内角和与小三角形的内角和相等并且都是 180 度”。这时 老师提出疑问 “是不是任意一个三角形的内角和都是 180度呢？”让学生带着问 题一边思考，一边动手。分别用课前剪好的一个锐角三角形、一个直角三角形、 一个钝角三角形纸片做实验， 把每个三角形的三个角撕下来拼在一起， 结果都可 以拼成一个平角。学生在轻松愉快的动手过程中，得出结论： “任意一个三角形 的内角和都是 180 度。”这样，学生在动手中思考，在思考中动手，使他们的实 践能力和思维都得到了发展和提高。 3、动手操作，培养表达能力。 语言和思维密切相关， 语言是思维的 “外壳”，思维是 “内核”。布鲁纳指出： “一旦儿童能使言语内化为认识的工具， 就比以前更能有效而灵活的方式将经验 和规律表现出来，并加以系统的转换。 ”因此，培养学生运用准确的数学语言表 述思考过程和结果， 既可以使知识得到内化， 又能促进思维发展。 动手操作为发 展学生的语言， 培养学生的表达能力提供丰富的题材。 如在教学 “求比一个数多 几的应用题”时首先引导学生操作（