自主探究学中寻乐.pdfVIP

自主探究 学中寻乐 左坝中心小学 陈海鹏 学生的数学学习活动应当是一个自主的、 生动活泼的、主动和富有 个性的过程。 而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的有效 方式之一。在数学教学活动课中，要注重培养学生的自主探索、合作交 流意识， 提高学生的数学素质。这就要求我们必须改变学生被动接受的 学习方式，引导学生主动参与的探究性学习， 以培养学生的创新意识和 创新能力。那么，在小学数学课堂教学中如何开展探究性学习，培养学 生的数学探究能力呢？我认为从以下几点入手： 一、创设探究气氛，激发探究欲望 “创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能 导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”教学环境的优劣，直接影 响学生学习的兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系， 创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。这就要求我 们教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学 生，激发学生自己去学习数学、研究数学。鼓励学生独立思考，自主探 索，发表独立见解，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。 例如：在教 《乘法的初步认识》 中，为了使学生理解乘法和加法的联系， 就组织学生进行摆一摆、 比一比的游戏活动。 我先让学生摆 2个三角形， 学生们用已有的知识经验一个一个地摆，而且他们知道一个三角形用 3 根小棒，很快就得出用加法来算 3+3＝6根。接着我又问：现在要你们摆 9个三角形，你们知道要几根小棒吗？孩子们通过摆小棒，列出了加法 算式 3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27 ，可觉得很繁琐，而且有不少的同学计算 时出现了重算和漏算的现象。 这时候我抓住机会告诉他们， 老师有一种 好的办法，能比他们快却不会错的，从而引出乘法的学习。紧接着我组 织学生分小组用课前准备好的学具摆自己喜欢的图形， 并分别用加法和 乘法列式。学生在操作活动中获得了丰富的经验和表象，感悟出了如果 加数相同时可以用乘法来计算的道理。 接着再让学生分组讨论，自己总 结出乘法的意义。有了前面的直接操作，学生讨论得比较认真，在讨论 的过程中，学生无所顾忌，畅所欲言，归纳、概括出了乘法的意义。 二、创设问题情境，培养探究热情 “学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也 是学生最重要的学习助推器。 由于数学知识本身具有抽象性， 与小学生 以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。因 此，在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的 具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性 的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探 索”之火，从而激发学生的探究需要， 变“被动学习”为“主动学习”。 例如，教学《生活中的数学》时，我设计了这样的提问：“生活中 见过这样的场面吗？“（媒体出示握手照片）“你想握手吗？”（同桌 握手） “三个人每两人握手该握几次手？”“四个人呢？” ,, 让学生 小组合作探究。问题设计来自学生的生活实际，学生有兴趣知道答案， 学习成为一种需要，因此激发了学生的探究欲望。这样做，不仅丰富了 学生的学习材料， 降低了学生对新知识的陌生程度，而且提高了学生主 动的参与意识，激发了学生的合作探究的热情。 三、营造成功氛围，调动学习乐趣 学生如果通过自主探究、 合作交流获得成功， 就会激发学生的学习 兴趣，这比教师一味地向他们讲述学习的重要性和一味地对知识的传授 要强几倍，甚至几百倍学生一旦对学习生产兴趣，