九年级化学第五单元教材分析.pptVIP

教学环节 问题素材 教学活动 情景创设 实验探究 微观解释 拓展应用 你注意过化学反应前后 物质的质量是否改变吗？ 如何设计实验探究 你的假设？ 谁的实验结果更加 科学严密？ 通过我们的探究，获得 的结论是什么？ 为什么质量守恒？ 为什么铁丝燃烧后 生成物质量“增加” 从早期科学家的对立观点 出发引发学生思考 以小组为单位选择实验设计 实验方案并实施实验探究反 应前后物质质量是否改变 小组间互相讨论各组的实验结果， 共同探讨为什么有些实验总质量 不变，有些实验质量改变 教师引导学生通过分析反应前后 的所有物质发现质量守恒的规律 学生以原子角色亲身体验水电 解过程，理解定律的微观解释 教学指出一些问题学生应 用质量守恒定律进行解释 课例——质量守恒定律 课例——质量守恒定律(1) 两位化学家的“争论” 1673年，英国化学家波 义耳在敞口容器中加热 金属，结果发现反应后 质量增加了，因此他认 为化学反应前后物质 1777年，法国化学家 拉瓦锡在密闭容器中 研究氧化汞的分解和 合成时，却发现化学 反应前后各物质的 总质量不相等 总质量相等 课例——质量守恒定律(2) 化学反应前后物质的总质量是否相等？ 氢氧化钠 + 硫酸铜 → 氢氢化铜 + 硫酸钠 （NaOH) (CuSO4) [Cu(OH)2] (Na2SO4) 氢氧化钠 + 氯化铁 → 氢氢化铁 + 氯化钠 （NaOH) (FeCl3) [Fe(OH)3] (NaCl) 氢氧化钠 + 氯化镁 → 氢氢化镁 + 氯化钠 （NaOH) (MgCl2) [Mg(OH)2] (NaCl) 观察到的实验现象 记录的实验数据 得到化学反应前后物质的总质量的关系 课例——质量守恒定律(3) 化学反应前后物质的总质量是否相等? 碳酸钠 + 盐酸 → 氯化钠 + 水 + 二氧化碳 (Na2CO3) (HCl) (NaCl) (H2O) (CO2) 课例——质量守恒定律(4) 碳酸钠 + 盐酸 → 氯化钠 + 水 + 二氧化碳 (Na2CO3) (HCl) (NaCl) (H2O) (CO2) 课例——质量守恒定律(5) 参加化学反应的哪些物质的质量总和相等？ 铁 + 硫酸铜 → 铜 + 硫酸亚铁 （Fe) (CuSO4) (Cu) (FeSO4) 课例——质量守恒定律(6) 反应前 总质量 烧杯的质量 试管的质量 水的质量 铁钉的质量 硫酸铜的质量 反应前总质量 烧杯的质量 试管的质量 水的质量 铁钉的质量 硫酸铜的质量 反应后总质量 烧杯的质量 试管的质量 水的质量 铜的质量 硫酸亚铁的质量 没参加反应铁的质量 课例——质量守恒定律(7) 课例——质量守恒定律(8) 反应铁的质量 硫酸铜的质量 生成铜的质量 硫酸亚铁的质量 没参加反应铁的质量 没参加反应铁的质量 课例——质量守恒定律(8) 铁 + 硫酸铜 → 铜 + 硫酸亚铁 参加反应的 铁 的 质 量 参加反应的 硫酸铜 的 质 量 生成的 铜 的质量 生成的 硫酸亚铁 的质量 = + + 课题2 如何正确书写化学方程式 1.本课题新旧对比及改编意图 加强方法引导 2.课程标准在本节教学的要求 课题2 如何正确书写化学方程式 能正确书写简单的化学方程式 3.本课题教学分析及教学目标 教材首先介绍了书写化学方程式的两个原则 1.以客观事实为基础。对于初学化学的学生，主要指的是不能随意臆造事实上 不存在的物质和化学反应，不能任意编造物质的化学式。 2.要遵守质量守恒定律。这是书写化学方程式的核心问题。要引导学生十分明 确认识到，化学方程式中各化学式前的化学计量数，绝不是什么任意拼凑的。 以木炭燃烧为例，指出该化学方程式等号两 边的原子种类和数目都相等 接着指出如果用化学式和反应条件直接写出 “化学方程式”往往不符合质量守恒定律，由此 引出了配平化学方程式的必要性。 以卡通图的方式，形象直观地展示 了氢气与氧气反应时，化学方程式 配平的思路。 以磷燃烧为例，较全面说明了正确书写 化学方程式的几个步骤，同时在“方法导引” 栏目中介绍了一种常用配平方法