倍的认识教学设计(2).pdfVIP

《倍的认识》教学设计 学情分析： 由于“倍” 的概念比较抽象，学生日常生活中接触少，因此在以往的教学中发现学生要 理解“倍”是较困难的。 教学时，可根据学生的年龄特征和思维特点，让学生比一比，摆一摆，数一数，通过这 些直观手段来丰富学生的感性认识， 并和已学过的知识 “几个几”联系起来， 让学生想一想， 说一说，从而发展学生的思维、理解“倍”的概念。 教学目标 1 、结合具体情境，利用旧知迁移，理解“倍”的意义，建立“倍”的概念； 2 、在观察、比较、变化、抽象中，让学生经历建构倍的直观模型学习过程， 把握理解“倍”的本质。 3 、培养学生操作、推理、迁移及语言表达能力，发展基本数学素养，培养 学生良好的学习习惯。 教学重点： 理解“一个数是另一个几倍的含义，初步建立倍”的概念。 教学难点： 初步建立“倍”的模型，理解“倍”的含义。 三、教学准备 课件，实物图片 四、教学过程 （一）复习导入，旧知回顾 师：秋天是丰收的季节，瓜果飘香，蔬菜满仓。我们一起去看看吧。 （课件先后 出示） 1．先观察再说一说。 （1）先出示第 1 幅图（ 2 个辣椒 ），依次出示第 2，第 3、第 4 幅图。 问题：先摆了几个 2 ？又摆几个 2？现在有几个 2 ？ （2）出示玉米图（ 3 个一组） 问题：几根玉米为一组？有几组？可以说是几个几？ （3）出示紫薯图（ 5 个一组） 问题：几个紫薯为一组？有几组？可以说有几个几？ 2 ．让学生看图表述（用“几个几” ）说出图中的物品： 4 个 2、5 个 3、3 个 5 。 3．思考： （1）5 个 3，从哪里体现出“ 5”，又从哪里体现出“ 3”呢？ （2）3 个 5，从哪里体现出“ 3”，又从哪里体现出“ 5”呢？ （3）3 个 5 与 5 个 3 有什么不同？ （二）情景创设，探究新知。 1．初步认识“倍”，建立“倍”的概念 师：在丰收的季节里，勤劳的小兔子也忙着收获呢，一起去看看吧。 课件出示： “小兔子拔萝卜”主题图 2 ．用“几个几”表述，初悟“倍”的含义。 （1）胡萝卜 2 根，红萝卜 6 根，白萝卜 10 根。 （2）如果把 2 根胡萝卜看成 1 份，你能把红萝卜的根数用“几个几”来表述 吗？ 一起数一数： 1 个 2，2 个 2，3 个 2 。 板书： 3 个 2 3．找准关系，用“倍”进行语言表征。 （1）红萝卜的根数有 3 个胡萝卜那么多， 呈现更简单的表述方法： “红萝卜的根 数是胡萝卜的 3 倍”。 板书： 的根数是 的 3 倍。 指名说，再集体说。 师：还可以说成几是几的 3 倍呢？ （2）自主说一说白萝卜与胡萝卜的倍数关系。 （白萝卜的根数是胡萝卜的 5 倍。） 及时追问：你是怎么知道的？（因为白萝卜有 5 个 2 。）集体数一数。如果有 6 个 2 呢？（就是 2 的 6 倍。）10 个 2 呢？（ 2 的 10 倍。） 师：你发现了什么？（有几个 2 就是 2 的几倍。）如果有几个 3 呢？（就是 3 的 几倍。）有几个 4 呢？ （4 的几倍。）你又发现了什么？ （有几个几就是几的几倍。） 板书：几个几 ? 几的几倍 （3）讨论：师：刚才大家说的都是谁是胡萝卜的几倍。是把胡萝卜看成一份的 标准。我们称之为“标准量” ，及时板书。 （4）即时练习：圈一圈，填一填（课件出示） 青虫有 8 只，4 只一组，共 2 组。 鸭子有 4 只，4 只一组，共 1 组 从图中看出，（ ）的只数是 （ ）只数的 （ ）倍，（ ） 是一份的量（标准量） 4 ．动手摆一摆，体会“倍”的关系。 （课件出示） 第一行摆： 5 根小棒