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在数学课堂中培养一年级学生的合作意识 随着新课改步伐的推进，小组合作已经成为新课改的一道亮丽的风景线，而如何在小组合作中培养学生的合作精神，也成为教师思考的问题。现在的学生大多数都是独生子女，很多学生从出生开始就缺乏与同龄人交流的机会， 喜欢按照自己的生活方式学习，缺乏集体的合作意思，如何让他们在数学课堂中通过互动，形成知识技能的互补，达到人人教我、我教人人的目的。下面以我从教多年的低年级教学经验来谈谈怎样培养一年级学生的合作意识。 一、要有合理的小组搭配 在合作学习小组的人数方面，我一向喜欢四人小组。四人小组里面分别有一个优生、两个中等生和一个学困生。这种构成能在最大范围内实现学生的互动，既保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，又为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于学生从不同的角度看问题。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如果不平衡，甚至出现较大差异时，教师应根据测试成绩、学生个别差异，以及教师平时观察了解到的各小组的合 作状况，及时进行人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。 二、要有良好的合作学习氛围 数学课堂中要让学生积极、主动地置身于合作学 习中，前提是必须创设一个安全、自由的氛围，一个 和谐、适宜的课堂人文环境。事实证明，学生只有在 宽松的学习环境中，在愉悦、民主、平等的氛围中， 才能缩短与教师之间的心理距离，产生一种凝聚力和 向师力，产生情感上的共鸣和共振。这样，学生才会 无拘无束，敢想、敢说和敢问， 才能激发合作的欲望， 从而积极主动地投身到合作活动中。例如在合作前说 一个简短的笑话，引用一些错误的例子，这就有了一 个轻松的学习气氛，还可以利用争当小组长的激励机 制来调适“努力我能行”的竞争意识。 三、学会倾听的习惯 小组合作学习就是一个集思广益、博采众长的过程。聆听别人的交流才能从中发现、发散、创新乃至创造。实际教学中往往只重视说，而忽视听与记，以至于让学生重复一下别人的想法也做不到。因此，充分发挥小组这个阵地，强化学生倾听的方法。例如在讲“ 9 加几”的计算方法时，为了让学生知道计算方法的多样性，我会让学生听完其他同学的想法后，说 说有哪些方法。结果学生在这个时候倾听得特别认真，之后还展开了方法大集合。 四、体验成功的喜悦 让学生专注倾听其他人的讲话。 “失败是成功之 母”，这是千年古训。 可是从小学生的心理特点这个角 度来说，或许“成功”更是成功之母。一次刻骨铭心 的失败，往往会摧毁一个人的自信，甚至抑制了学习 的欲望；而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨 大自信，使他在上课时更能专注倾听他人的讲话，走 向新的成功。例如，我在教学“数 20 以内的数”时， 我让学生各自数一数：桌上一共有几根小棒？当学生 不约而同报出 20 根后，我又说你是怎样数的， 谁来说 给大家听听？被我请到的第一位学生站起来一根一根 地数到了 20 根。我又问谁还有不同的数法吗？这时我 看到了一张充满自信的脸举出了稚嫩的手， 他站起来， 说出了触动大家心弦的数法：我是两根两根数到 20 根的。受他的启发，四根四根、五根五根等数法油然 而生。我不失时机地称赞道：“像某某同学那样专心听 他人的讲话，还能想出不同的方法、更好的方法，真 棒！”作为教师，把握住这种成功的教育思想， 让学生 得到心理的满足，促使其在今后的课堂上更专注听课。 五、让小组里的差生爱说话 长久以来，在小组合作学习中，提出一个思考的问题时，成绩较好的学生很快反应过来，急急忙忙举手，甚至会立刻喊出来，不管回答得是否正确，总之能够回答问题就觉得很有成就感；而成绩较差的学生需要时间考虑，一般不会主动说出自己的想法。课上我们为了取得热闹的学习气氛，很多时候会疏忽对成绩较差的学生的关注。 这一现象直接阻碍了他们进步，必须解决。所以，应及时地对成绩较好的学生进行心理控制训练，养成即反应迅速又考虑全面的思维习惯。让成绩较差的学生在合作学习中有较多的思考和展示的时间。因此，在小组合作学习中，为成绩较差的学生量身定做适合他们展示的题目。有时过于简单的题目好像对他们不够尊重。要把握好出题的难度，让他们有成功的体验。 虽然只是一年级，但我在课堂教学中坚持采用小组合作学习的形式，从低年级开始培养，收到了令人欣喜的教学效果。班级中的学生对学习数学普遍表现出了浓厚的兴趣，各学习小组间能互相合作、敢于竞争，学生的数学学习能力得到了提高，课堂教学质量也得到了保证，也为高年级的学习打下了坚实的基础。 参考文献： 康婷婷 .刍议一年级学生数学合作学习能力的 培养 [J].新课程：教研版， 2012（2）. 尹莲英 .培养幼儿学会倾听的好习惯 [J].考试周刊， 2015（68）：196. 张立华 .激励自主合作学习营造开放数学氛围 [J].数