小学数学与小学数学思想转化思想教学论文.docVIP

小学数学与小学数学思想——转化思想 【摘要】：转化思想是小学数学教学的重要内容，是利用旧知识转 化新问题、解决新问题的思想。学习知识的同时既是获得解决问题 方法的过程，也是形成转化思想和观点的过程，是引导学生主动应 用知识和思想于学习过程、发展学生逻辑思维能力和应用意识的过 程。在新课标和课程改革的背景下，转化思想在教学中具有重要位 置。 【关键词】：转化思想数学思想策略教学应用 转化思想是数学思想的重要组成部分。转化思想是利用新旧知 识或者问题的相似关系或者特点，将新授知识或者未知问题进行变 换，转化成已有知识或者已知问题，应用原有方法获得新知识和新 方法的一种思想方法。在心理学的特征上显示出认知心理学的特点， 强调新旧知识的联结和转化。从本质上说，转化思想是一种数学思 想方法，体现为数学形式的转变和转化观念的形成，转化思想是小 学数学教学的重要内容之一。 一、转化思想在新课标背景下的重要性 转化虽然在狭义上指数学思想方法的一种，但是在广义上，原 有知识发展为新授知识的过程都是转化的过程，包含了知识和技能 的发展和迁移，也包括了方法和策略的优化，同时也是形成转化观 念的过程。数学课程标准的总体目标是获得适应未来生活和进一步 发展所必需的重要数学知识，以及基本的数学思想方法和必要的应 用技能。新课标和教育改革下的小学阶段数学教学着眼于幕后和未 来，强调了数学知识学习的重要，同时也强调融入数学思想方法的 研究和归纳。授人以鱼，不如授人以渔。学生在实际情境中感受数 学，诱发学习动机，培养独立思考的习惯，发展逻辑思维；知识联 结更加紧密，在新学习中温故知新，从经验化走入理论化、系统化、 模块化和自主性的学习，为更大容量的学习提供了框架。在课程改 革的背景下，教学内容的改进使得转化思想在具体到抽象、抽象到 具体的过程中无处不在，可见转化思想的重要性。 二、转化思想在小学数学教学中的应用 、化新为旧，温故知新1 心理学家若瑟认为，认知是指转换、简约、加工、贮存、提取 和使用感觉输入的所有过程。认知过程即是建构性质的。其二级过 程涉及意识的控制，受到个体经验和意图刺激和影响。所以，强调 转化思想的教与学，实际上符合了认知心理学的观点，在诱发学习 动机和培养逻辑思维方面具有重要的作用。 小学数学数与代数的教学中，许多知识的教学都涉及转化思想。 计算能力的培养是小学阶段基础知识和基本技能的重中之重。低年 级学生学习整数的一位数和两位数加减法、以内的乘法口诀，利 10 用乘法口诀学习除法；中年级学生学习多位数加减法、两位数乘一 位数和三位数乘两位数的乘法、一位数除两位数和三位数的除法、 分数和小数的加减法以及解方程；高年级学生学习小数乘除法、分 数的乘除法、比、百分数和负数。可见，在整体的知识框架上，存 在加减法转化、乘除法转化、分数小数的转化、除法分数比的转化、． 未知和已知的转化。 具体例子如下：百分数化为小数或者分数，首先是将百分20% 201 数表示为，利用除法和，利用分数的基本性质进行约分，化为 5100 ÷÷的结果和分数间的关系，转化成求÷的商的问题；5 5 101 51 ，如果被除数缩小为原来的十分之一，÷的结果是有关系的，5=210 根据商不变的性质，可以知道商也缩小为原来的十分之一，得到 。这样就变成了求除法的商的问题。÷5=0.21 可以看到从陌生的问题向熟悉的问题的转化，贯穿于整个小学 阶段的数学教学过程。新旧知识联系紧密有序，彼此为基础，最终 构建了数与代数的框架。 、化繁为简2 化繁为简原则实际上是化复杂的问题为简单的问题，优化解题 思想和策略的原则。实际情境中，对简单问题的解决已经形成了一 定的方法，但是用简单问题组合起来的复杂问题是不胜枚举的。所 以学习数学不能只靠记忆和模仿解题过程和方法，需要加以引导形 成转化的思想，化繁为简，在已有知识中找到解决方案，形成自己 的策略。 时，是将化繁为简的最佳体现是在计算中。例如，计算 26×2 的和的学习，引导学生对做乘分解为，基于对 2 20+6 21×2 20 626 。可以看到，通过转化，我和处理，得到，可以得出26×2=52 12 40 们将新授的两位数乘一位数的进位乘法转化为整十数乘一位数和一 位数间的乘法，之后寻找出进位乘法的计算法则。 53