论语专题研读讲座.ppt

“《论语》专题研读课”介绍 人民大学附属中学白辽玲  “专题研读课”设计的背景 研读背景:在高一初始通读基础上的精读研读(高二) 教学背景:在单则、散篇基础上的整本书的深入研读 课程背景:在必修基础上的选修课程的自主合作探究式的研读 《中国文化经典研读》 文化经典阅读? 应指导学生通过阅读论著,增强文化意识,学习探究文化问题 的方法,提高认识和分析文化现象的能力,吸收优秀文化的营 养;阅读文化论著,重在领会精神,抓住重点,对其中的主要 内容或观点进行讨论,不必面面俱到;对论著中的疑难问题 应引导学生自行钻研,相互探讨,必要时教师可作适当讲解。 整本书的专题研读 突出文化研读、突出经典研读、突出自主研读、突出探究研读  专题研读材料的设计 精选材料,突出精髓,专题研读 研读材料的筛选 分析学生发展的需求 研读专题的确定利用整合课程资源 通读筛选—一研究整合一一材料取舍一一专题确定  仁者重德仁者爱人 《论语》专题研读(  修身崇德涵养品格 《论语》专题研读(二)  德侔天地道冠古今 《论语》专题研读(三) SyT  研读内容及研读目标 ·专题 仁者重德,仁者爱人”,突出 仁”“礼” 专题二一-“修身养性,涵养品格”,突出 “修身”“品格”。 专题三一一“德侔天地,道冠古今”,突出 孔子为人、精神和思想。  研读形式 深入研读,自主探究,合作交流 “广泛的”“有目的的”“扎扎实实的”“自下 而上的”“专题式的” 个人研读一一小组研读一一小组汇报一—班级研读一一心得交流  专题研读过程的基本环节: 第一环节一一自主阅读研读材料、翻译、写心 得 第二环节一一分小组研讨,精读、质疑、探讨。 ·第三环节一—班级研读展示 朗读一一翻译—一文意理解一一含义分析一一联 系现实一一汲取精华一一书写心得一一交流体会  阅读理解,鼓励质疑 君子喻于义,小人喻于利 1利益本不是君子所倡导的,为什么在这里它又作为了一种标准而且越多越 好?如果说这种利益不是 的,那么利益针对的对象是否就不能成为 呢?抑或说,如果民众是君子 就不会再 标准呢 2.一个官员,如果他的确贪污,但是他却能同时办成事情,同时为人民谋到 加正任你默髮的,邹岑这高薏鹭厦还是 风,但是 3君子追求的“义”和“为人民谋利”两者冲突时,孰重孰轻?不说君子 能否容忍同样能为人民谋利的人他道德上的一定缺陷? 4国家到底应当不应当成为一个君子?成为君子势必会放弃几多的利益,而 垩梨投粉盒黹摁纜续我石金得红何含?在自古以米国际 弟子,入则孝,出则悌,谨而信,泛爱众,而亲仁,行有余力,则以学文。 1.一个做不到以上几点的人,或做到而无余力的人,是否能学“文”?如果 不能,不学习礼义,岂又能修身守义?行义守义是否是学文的必要条件? 2孔子主张有教无类,这一则却将人分化了,是否矛盾? 3学文的“文”究竟指何物,为什么一定要做到这几点才有资格学习?