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六国论 教学目标： 1、了解作者借古讽今的用意，领会苏询关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想。 2、掌握和积累与现代汉语意义不同的词句。 3、培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。 4、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。 教学重点： 反复诵读，提要钩玄，因声求气，理清文章脉络和思想内容，把握作者贯注在文章中的思想情感和写作意图。 教学难点： 1、理解作者的借古讽今的写作意图。 2、比较探究，认识苏洵观点的片面性。 教学过程： 一、导言： 有这样一首长诗： “当年苏老泉，年已二十七。方知需用功，发奋读书籍。并同儿与女，思究圣人语。寒窗多少年，青丝根根白。父子同进京，三人皆中举。皇城咸震惊，争诵苏洵 名。读书从不晚，辛勤为第一。”这首诗叙述了苏洵父子刻苦读书、 终于中举名震京城的故事。也有这样一首短诗： “大器晚成传美名，言兵六国出奇声。 三苏共逐文坛盛，不负老泉劳半生！”这首诗也高度概述了苏洵大器晚成、 “不负劳半生”的生平经历。其中， “言兵六国出奇声”指的是苏洵史论文的典范之作 《六国论》。那么，苏洵在这篇文章中究竟发出了怎样的 “奇声”呢？今天，我们走近苏洵，走进《六国论》 ，去体味其中深刻的思想内涵。 板书课题：六 国 论 一、知人论世 知人论世，了解作者、作品出处、写作背景，有利于体会作者思想情感。 作家作品介绍 苏洵（ 1009～1066），字明允，号老泉，四川眉山人，北宋著名散文家，据说 27 岁才发愤读书 , 经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉右元年 (1056) 带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章 22 篇: 《几策》 2 篇 , 《权书》 10 篇 , 《衡论》 10 篇，谒见翰林学士欧阳修。 欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。 苏洵精于古文写作，尤长于策论，主张“言必中当世之过” 。为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏 辙都以文学闻名 故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》选自《嘉祐集·权书》 。《权书》都是评论政治和历史的，本文是其中的第 8 篇。 (2) 写作背景  ，本文 作者生于真、 仁、英宗三世。其时 , 宋王朝虽然尚未疲弱不堪 , 但北有契丹 ( 大辽 ) , 西有西夏 , 它们不断骚扰 , 国家不得安宁。 1004 年, 大辽举兵攻宋 , 当时宰相寇准力主抗辽 , 宋辽在澶州打了一仗 , 宋军大胜。形势如此有利 , 真宗却一味求和 , 订下“澶渊之盟” , 规定宋每年向辽进贡银 10万两 , 绢 20 万匹。自此 , 抗敌卫国志气锐减 , 委曲求全之风日上。 后辽又连连加码 , 宋均慨然应答。1044 年 , 西夏元昊上书停战求和 , 宋却反而给西夏银、绢、茶。一代又一代的“ 为国者” 皆被敌人积威所劫 , 以物供敌 , 以钱富敌。苏洵是睹之心忧 , 忧而思救 , 于是写下了这篇醒世文章。 附：题解 “六国”：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争。《六国论》的六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了。 “论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种 文体的特点。“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”，旨在分析六国失败的原因，借古讽今。 二、提要钩玄，理解内容。 “提要钩玄”，理清作者思路和论证结构，体会本文论点鲜明、论证严密、结构严整的特点，体会本文的“逻辑性”。 师问①： 本文是一篇典范的论述体散文，请从“提出问题、分析问题、解决问题”三角度梳理结构思路 。 师生明确： 第一部分：（第 1 段） 提出中心论点：六国破灭，弊在赂秦。 第二部分（ 2、3 段） 分析问题， 展开论证。 2 段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。 3 段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进 一步论证“弊在赂秦” 。 第三部分：（4、5 段）解决问题， 收束全文。 4 段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。 5 段，借时讽世，借古喻今，讽谏六国之后的国家不要重蹈覆辙。 (PPT6) 师问②：文中二、三段分别论证了“赂秦而力亏” “不赂者以赂者丧” ，二者的顺序能颠倒吗？ ——第一段中，“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦” ，用否定句式排除异说，保证了后一分句“弊在赂秦”正面肯定的确凿性。事物之间的联系是复杂的、多方面的，单纯 肯定“弊在赂秦” ，并未排除“弊在兵不利”等其他因素，论述逻辑性受损。 “或曰”句以设问呈疑，代读者提问，而径自作